胡文茜

【摘 要】 目的：研究導(dǎo)向性教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我校2016屆護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班共106名學(xué)生作為研究對象，一個(gè)班為對照組，一個(gè)班為觀察組，每組分別53名，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用導(dǎo)向性教學(xué)法，分析兩組學(xué)生的成績考核情況和教學(xué)效果情況。結(jié)果：觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能評(píng)分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的教學(xué)效果顯著高于對照組的教學(xué)效果（P<0.05）。結(jié)論：將導(dǎo)向性教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合護(hù)理能力，同時(shí)值得教學(xué)應(yīng)用中推廣。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)向性教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理；教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基本課程[1]，一直是近年來醫(yī)學(xué)類院校改革的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)法自身存在的很多缺陷，加之社會(huì)水平的不斷發(fā)展，使得它不能順應(yīng)歷史的發(fā)展。而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的綜合護(hù)理能力，我們將導(dǎo)向性教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，希望可以取得更好的教學(xué)效果。為此，我校將對導(dǎo)向性教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，現(xiàn)具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2016屆護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班共106名學(xué)生作為研究對象，一個(gè)班為對照組，一個(gè)班為觀察組，每組分別53名，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用導(dǎo)向性教學(xué)法，其中男28例，女78例，年齡17～20歲，平均（18.50±1.76）歲。其中對照組男13例，女40例，年齡17～19歲，平均（18.00±1.55）歲；觀察組男15例，女38例，年齡18～20歲，平均（19.00±2.15）歲，其中對比兩組學(xué)生的一般資料（P>0.05），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 教學(xué)方法

1）對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以課本為載體，以老師為中心，通過對基本理論知識(shí)的講授，基本技能的示教、回示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力[2]。

2）觀察組采用導(dǎo)向性教學(xué)法，①課前準(zhǔn)備：老師課前需明確導(dǎo)向性教學(xué)的方法，并充分做好教學(xué)知識(shí)及相關(guān)技能的準(zhǔn)備，同時(shí)要布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。②課堂階段：課程上要以“以人為中心，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣堋盵3]，讓老師營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，然后使用模擬操作、文本引導(dǎo)、項(xiàng)目引導(dǎo)等方法對基本理論知識(shí)、基本技能進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做相結(jié)合，全面深入掌握基礎(chǔ)護(hù)理的知識(shí)和技能，讓學(xué)生自主輕松地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合護(hù)理能力。同時(shí)要著重講解學(xué)生產(chǎn)生的誤區(qū)，確定需要講解的重點(diǎn)等[3]。③課后討論總結(jié)：課后對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理，遇到不明白的問題，要及時(shí)請教老師或者同學(xué)間討論，若對老師的教學(xué)方法和講課方式有不同觀點(diǎn)，可以課后及時(shí)反應(yīng)給老師，可進(jìn)一步提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。④期末考核：在期末時(shí)，對兩組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行考核。

1.3 觀察指標(biāo)

1）成績考核情況：記錄兩組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面的評(píng)分情況，每項(xiàng)100分，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的分值，并求取總平均數(shù)，其中分值越高，說明教學(xué)方法越好。

2）教學(xué)效果情況：對兩組學(xué)生的知識(shí)掌握能力、溝通表達(dá)能力、分析和解決問題能力三個(gè)方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中分值越多，說明教學(xué)方法越好，而綜合護(hù)理能力表明能力也越強(qiáng)?？傆行?（好+一般）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件，對本次數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料（±s）作t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料（%）行χ2檢驗(yàn)，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的成績考核情況分析比較

由表1可知：觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能評(píng)分顯著高于對照組的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能評(píng)分（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)效果情況分析比較

由表2可知：觀察組的教學(xué)效果顯著高于對照組的教學(xué)效果（P<0.05）。

3 討論

基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)性課程，是連接基礎(chǔ)和臨床的重要橋梁[4]，但是傳統(tǒng)教學(xué)法上還存在著很多的缺陷，而導(dǎo)向性教學(xué)作為一種在老師的引導(dǎo)下，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合，很好地獲得專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)方法[5]，若將其應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

而相對于傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)而言，導(dǎo)向性教學(xué)法是一種“做中學(xué)、學(xué)中做”的行動(dòng)教學(xué)模式，它是通過教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析[6]，在實(shí)際授課過程中，讓老師引導(dǎo)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，然后通過模擬示范、協(xié)同合作、真實(shí)體驗(yàn)、討論交流等全方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考、分析解決問題的能力[7]。同時(shí)這種教學(xué)法還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，更能提高學(xué)生的綜合基礎(chǔ)護(hù)理能力。而研究也表明：觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能評(píng)分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的教學(xué)效果顯著高于對照組的教學(xué)效果（P<0.05）。

綜上所述，將導(dǎo)向性教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，更能提高他們的綜合護(hù)理能力。

參考文獻(xiàn)

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