高文清

隨著改革開放以來社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國的高校教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了新的與時代發(fā)展相呼應(yīng)的內(nèi)容。在這個新的時代，我們的高校教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握必須的科學(xué)文化知識和具備與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的綜合能力與素質(zhì)，還從另外的角度提出了新的教學(xué)任務(wù)，這就是提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)的自我調(diào)整能力。要實(shí)現(xiàn)這一新的教學(xué)任務(wù)，必須要用到一種新的管理體系，這就是高校教學(xué)管理中的激勵機(jī)制運(yùn)用體系。本文主要就高校教學(xué)管理中激勵機(jī)制的運(yùn)用進(jìn)行討論，先從激勵機(jī)制管理體系的形成過程和適用環(huán)境出發(fā)，進(jìn)而探討激勵機(jī)制在高校教學(xué)管理中的具體應(yīng)用。

1 我國高校教學(xué)管理中現(xiàn)行激勵機(jī)制存在的問題

目前我國大部分地區(qū)的高校在教學(xué)管理活動中對激勵機(jī)制的運(yùn)用還存在很多的問題，現(xiàn)行的大部分激勵機(jī)制從形成到開始運(yùn)作的整個過程都是以高校的教學(xué)目標(biāo)為中心而進(jìn)行展開的，這種過于功利性的激勵機(jī)制在運(yùn)用過程會出現(xiàn)很多問題，有時候會適得其反。

1.1我國高校教學(xué)管理活動中現(xiàn)行激勵機(jī)制存在激勵措施單一的問題

首先是激勵體系單調(diào)，缺乏多樣化的激勵措施和刺激教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動的充足動機(jī)。事實(shí)上，動機(jī)和人的心理需求有著緊密的聯(lián)系，而心理需求是因人而異的，這導(dǎo)致一個激勵機(jī)制要成功運(yùn)作必須要找到不同人心中的共同心理需求，并將其作為動機(jī)，建設(shè)成為激勵機(jī)制的核心內(nèi)容。我國高校教學(xué)管理活動現(xiàn)行的激勵機(jī)制由于其激勵方向單一且缺乏足夠的有效動機(jī)，所以在激勵效果上表現(xiàn)不佳。

1.2我國高校教學(xué)管理活動中的激勵機(jī)制缺乏人文關(guān)懷

以人為本的管理思想是近年來才開始被重視的一種符合新時代特征和素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理思想。我國高校教學(xué)管理活動中現(xiàn)行的激勵機(jī)制由于在形成過程中缺乏這種以人為本的管理思想的影響，導(dǎo)致我國高校教學(xué)管理活動中現(xiàn)行的激勵機(jī)制缺乏人文關(guān)懷，這種人文關(guān)懷的匱乏會讓學(xué)生的個人自我管理能力難以得到提升，個人學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)的自我調(diào)整能力也難以得到培養(yǎng)。這樣一來，我國高校教學(xué)管理活動中現(xiàn)行的激勵機(jī)制所達(dá)到的激勵效果就難以滿足當(dāng)下社會對高校畢業(yè)生提出的要求。

2 我國高校教學(xué)管理中激勵機(jī)制的改良和運(yùn)用

2.1建立完善的多元化的激勵核心

事實(shí)上，激勵機(jī)制的建設(shè)目的是為了讓教師和學(xué)生通過對心理需求的追求來提升自身的工作和學(xué)習(xí)效率。這就要求激勵機(jī)制的激勵核心必須能夠滿足大多數(shù)教師和學(xué)生的心理需求，也就是所謂的動機(jī)。在對我國高校教學(xué)管理中的激勵機(jī)制進(jìn)行改良時，應(yīng)該將師生的心理需求進(jìn)行整合，將其作為新激勵機(jī)制的激勵核心，如果不同性格的師生群體有著不同的心理需求，就需要對應(yīng)這些心理需求進(jìn)行分類，建立多元化的激勵核心，這樣就能夠?qū)⒓顧C(jī)制的效果發(fā)揮到最好，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)效果。

比如：關(guān)懷激勵，教學(xué)管理者對下屬的生存狀況，工作狀況，個人前途等發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，信任，理解，并且積極為學(xué)生創(chuàng)造條件。這種關(guān)懷，在一定程度上可以滿足教師和學(xué)生的心理需求，知道自己的所作所為，并不是沒有人看到。目標(biāo)激勵，教師為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生完成自己的奮斗目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價值這種方式。達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會充滿干勁，沒有達(dá)到目標(biāo)，教師對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，鼓勵，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反饋激勵，通過教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的成效是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的信息，來積極調(diào)整學(xué)生和教師行為活動，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，教師完成自己的管理任務(wù)。獎懲激勵，獎懲激勵一般來說包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，學(xué)生在某件事情上付出了巨大的努力，并且得到教育者的認(rèn)可，就應(yīng)該給予學(xué)生獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生工作或者學(xué)習(xí)的積極性。但同時學(xué)生犯了錯誤，也應(yīng)該受到恰如其分的懲罰。建立這種完善的多元化激勵核心，就可以從各個方面充分調(diào)動和保持教書學(xué)生的積極性。

2.2將激勵機(jī)制與人文關(guān)懷相結(jié)合

激勵機(jī)制缺乏人文關(guān)懷產(chǎn)生的問題，以及激勵機(jī)制與人文關(guān)懷進(jìn)行結(jié)合的重要性，上文已經(jīng)討論過了。具體來說，要想把激勵機(jī)制和人文關(guān)懷在高校教學(xué)管理的過程中進(jìn)行結(jié)合，需要從以下幾個方面入手。首先是將激勵機(jī)制的運(yùn)作方式變?yōu)橛袕椥缘膭傊杏腥徇\(yùn)作方式。在高校教學(xué)管理體系中，制度化的管理屬于剛性管理，這種剛性管理運(yùn)用到激勵機(jī)制中可以監(jiān)督激勵機(jī)制的運(yùn)作是否公平透明，而過于嚴(yán)苛的剛性管理導(dǎo)致的問題可以通過對剛性制度進(jìn)行柔性分析的方式來解決。比如在對獎勵和懲罰進(jìn)行分配的時候，把原則性和靈活性結(jié)合起來，在判決過程中進(jìn)行人文關(guān)懷，就可以有效地將人文關(guān)懷和激勵機(jī)制相結(jié)合。

3 總結(jié)

我國高校在教學(xué)管理活動中現(xiàn)行的激勵機(jī)制在素質(zhì)教育推行之前就開始萌芽了，這種激勵機(jī)制在形成過程中，受到強(qiáng)烈的應(yīng)試教育體系的影響，導(dǎo)致我國高校管理活動現(xiàn)行的激勵機(jī)制在形成過程中注重目的性，這種功利性過強(qiáng)的激勵機(jī)制會導(dǎo)致學(xué)生的心理反彈，也不利于素質(zhì)教育的推行。與人文關(guān)懷相結(jié)合，具備多元激勵核心的激勵機(jī)制就可以解決這些問題。

（作者單位：廣東培正學(xué)院）