裴海軍

情境法教學鼓勵教師在教學當中從學情、從教材出發(fā)，將教學內(nèi)容放到語文知識當中，使得學生能在體驗情境的過程中對語文知識做到更好的掌握和運用。本文首先對情境教學法在應(yīng)用到農(nóng)村小學小班教學當中的作用進行了分析，然后筆者通過多年的一線從教經(jīng)驗給出了該種教學法實施過程中出現(xiàn)的問題，最后給出了具體的優(yōu)化措施。

1 引言

所謂情境教學法指的創(chuàng)設(shè)出真實的語言學習情境，培養(yǎng)學生語文知識的掌握及運用能力。那么為了保證情境教學法在語文教學當中的有效性，首先應(yīng)將教材作為核心，從而去進行教學展示，具體的展示可以通過掛圖、實物、簡筆畫等方式來呈現(xiàn)；其次就是要有效的吸引學生進入情境的好奇心，可以采用游戲法、故事法等來實現(xiàn)；另外還可以通過音樂的方式來為情境教學法營造學習氣氛。

2 情境教學法實施過程中出現(xiàn)的問題

將情境教學法應(yīng)用到小學語文小班教學當中，實際上是通過生動化的情境呈現(xiàn)，利用游戲、故事等去實現(xiàn)對學習注意力的吸引，其雖然能夠大大的提高學生學習主動性和積極性，但是一線教師在運用的時候仍舊存在很多需要解決的問題。

2.1情境教學法過于集中

當前小學語文教師在應(yīng)用情境教學法的時候多集中在了導入新課的部分，這種較為單一，沒有真正的利用預設(shè)的教學情境和教學內(nèi)容結(jié)合在一起，只是實現(xiàn)了對學生學習好奇心的激發(fā)，之所以產(chǎn)生教師將教學情境多用于導課階段就是因為教師沒有對教材充分的挖掘，進而沒有使得學生獲得更為積極的情感體驗。

2.2情境創(chuàng)設(shè)多流于形式

教師在語文課堂上引入情境教學法的時候多數(shù)時候只是關(guān)注形式，而不關(guān)注教育理念與教學方法的有效結(jié)合，這就導致了所創(chuàng)設(shè)的情境沒有神韻的現(xiàn)象，看著課堂非常的活躍，但是并不能取得真正的教學效果，語文課則演變成了手工課、游戲課、音樂課等。

2.3多媒體的使用導致情境教學法走入了誤區(qū)

隨著農(nóng)村小學教學設(shè)備的完善，多媒體在課堂教學當中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，教師已經(jīng)習慣了將教學重難點通過多媒體技術(shù)進行展示，雖然這在一定程度上提高了教學效率、增加了課堂容量等，但是教師展示的畫面過多、展示中忽視情感交流等則沒有做到與教學內(nèi)容的結(jié)合。

3 優(yōu)化情境教學法在農(nóng)村小班語文教學課堂的應(yīng)用措施

目前，農(nóng)村小學基本上都是小班教學，所以引入情境教學法是比較適宜的，那么面對著其應(yīng)用過程中出現(xiàn)的種種問題，則可以采用下面的措施來進行優(yōu)化：

①引用故事來激發(fā)學生知識探究熱情：例如小學四年級語文教學內(nèi)容《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課的時候，可以引入相應(yīng)的地理故事，這樣就能夠?qū)⒄n本當中的知識情境化和具體化，同時又使得學生對語文學習有了更為濃厚的興趣，增強學生對知識的分析和總結(jié)能力，大大的提高了學生創(chuàng)新精神和探究能力。再比如在小學四年級語文教學古詞《憶江南》，為了培養(yǎng)學生的形象思維能力、美的鑒賞能力，進而激發(fā)學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，所以筆者認為可以將在課前在網(wǎng)絡(luò)上找到的關(guān)于憶江南的小故事引入到課堂上，這樣就能夠帶來學生通過故事進入到一個詩情畫意的氛圍中，使得學生對學習本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。

②創(chuàng)設(shè)出學生認知沖突的情境去實現(xiàn)學生問題意識的培養(yǎng)：學生能夠提出好的問題利于形成學生探究的學習氛圍，引導學生探索及思考，使得學生能夠在學習中掌握適宜自己的學習方法。比如教師在講授《桂林山水》的時候，首先利用多媒體進行桂林山水相關(guān)圖片的展示，如：圖片主要展示桂林山的“奇、秀、險”，并在黑板上寫下“桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！蹦敲茨阕钕矚g桂林的什么山，為什么喜歡。這樣引出的問題，學生就是通過教師所創(chuàng)設(shè)的直觀情境去感知到桂林山的險?；谙嗨频膯栴}提示，那么教師要展示桂林水的美，可以學生能夠根據(jù)上面創(chuàng)設(shè)的問題情境去提出相近的問題，這樣在不斷的培養(yǎng)中學生就能夠不斷的提高其問題意識，使其能夠帶著問題學習。

③通過對文本素材情境的豐富實現(xiàn)學生對語文學習興趣的全面提升：教師在語文課上采用圖文并茂的生動材料，能夠為學生創(chuàng)設(shè)出熟悉的教學情境，實現(xiàn)在活用教材的基礎(chǔ)上去開展教學。點燃學生好奇的心理，使其產(chǎn)生深入探究的欲望和興趣。比如教師在教授《中彩那天》的時候，就需要對該文本的背景進行全面的分析，在分析的基礎(chǔ)上學生認識到文本素材當中蘊含的誠信品質(zhì)。第一步創(chuàng)設(shè)出道德難題，讓學生進入到父親的內(nèi)心，感知到父親內(nèi)心矛盾。第二步在班級內(nèi)組織辯論，將學生分為兩組，一組學生討論給出不還的理由，一組學生經(jīng)過討論出示還的理由。第三步，教師繼續(xù)進行情境的創(chuàng)設(shè)，并出示問題，在學生回答的過程中在黑板上書寫“誠實+信用=財富”，學生處于教師所創(chuàng)設(shè)的情境就能夠?qū)W會換位思考，并可以從不同角度去理解財富，從而實現(xiàn)對教學難點的有效突破。

4 總結(jié)

當前農(nóng)村小學的班額都比較小，所以教師是比較好把控教學課堂的，將情境教學法引入到語文教學當中對于教師教學、學生學習都起著積極的促進作用，但是在應(yīng)用的過程當中卻存在著情境教學法過于集中、情境創(chuàng)設(shè)多流于形式、多媒體的使用導致情境教學法走入了誤區(qū)幾大問題，作為一線教師在教學當中可以引用故事來激發(fā)學生知識探究熱情、創(chuàng)設(shè)出學生認知沖突的情境去實現(xiàn)學生問題意識的培養(yǎng)、通過對文本素材情境的豐富實現(xiàn)學生對語文學習興趣的全面提升。

（作者單位：固原市涇源縣六盤山鎮(zhèn)東山坡小學）