陳靜

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，引起了教育界的廣泛關(guān)注，推動了學(xué)校教學(xué)改革的熱潮。論文分析了中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的必要性，從教學(xué)設(shè)計(jì)原則、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象分析、教學(xué)策略和教學(xué)過程等方面，設(shè)計(jì)了中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的中心，教師的教學(xué)圍繞書本為主體開展，教師的主要任務(wù)就是向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生則被動地接受知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間缺乏必要的溝通和交流，課堂氣氛單調(diào)沉悶，教學(xué)效率不高。正是由于存在這些弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了新課改的教學(xué)要求，于是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，采取先課外自學(xué)后課堂上與師生共同探討的教學(xué)模式。學(xué)生在課外通過對知識的了解，發(fā)現(xiàn)和提出問題，在課堂上與教師和同學(xué)一起交流討論以解決問題，實(shí)現(xiàn)掌握知識和探究創(chuàng)新的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，一般包括課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、評價反饋和研討總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂具有幾個特征：學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí);教學(xué)視頻是知識傳遞的方式;教師是輔助學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;以學(xué)生為中心的互動課堂;實(shí)現(xiàn)差異化和個性化的教學(xué)方法。這些特征，決定了翻轉(zhuǎn)課堂具有較大優(yōu)勢，適宜在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心、教師為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的目標(biāo)，以此提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的必要性

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程在中職學(xué)校是專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式目前在中職學(xué)校仍然普遍，教師更多的是按照書本向?qū)W生灌輸知識，但卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。平面設(shè)計(jì)本身要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的操作能力、創(chuàng)新能力，這樣才可能設(shè)計(jì)出好的作品，一味使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，課前及課后不會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、思考;另一方面，學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力得不到有效提高，在課程結(jié)束后也不能掌握核心設(shè)計(jì)技能，走上工作崗位也難以快速適應(yīng)。針對這樣的現(xiàn)實(shí)情形，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程應(yīng)立足社會實(shí)際需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，圍繞工作崗位建立學(xué)生全面的知識體系。而要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就要積極實(shí)施改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，突出學(xué)生在課堂中的中心地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動性?？梢?，開展中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是非常必要的。

2 中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)原則

中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、差異化與個性化結(jié)合、課堂互動交流有效性、重視教學(xué)反饋等原則。

（1）學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求學(xué)生在課前自學(xué)課程內(nèi)容，并對自學(xué)效果進(jìn)行測試;課堂上，要求學(xué)生之間、師生之間互相交流，增加提問與答疑內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動參與到課程學(xué)習(xí)中。可見，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)始終圍繞學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

（2）差異化與個性化結(jié)合。不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，接受新知識的能力也不同，翻轉(zhuǎn)課堂把知識學(xué)習(xí)提前，學(xué)生可以根據(jù)自己情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生知識理解情況，采取差異化的指導(dǎo)措施。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，例如針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以增加一些基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，而針對底子好的學(xué)生，則可以增加探究性的內(nèi)容。

（3）課堂互動交流有效性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求師生之間、學(xué)生之間強(qiáng)化互動交流，避免“教師講、學(xué)生聽”的極端，讓學(xué)生充分參與到課堂中;同時，教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容，維護(hù)好課堂秩序，確保課堂氣氛活躍且有序，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

（4）重視教學(xué)反饋。教學(xué)反饋貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程，無論是學(xué)生的課前自學(xué)，還是課堂內(nèi)交流，抑或是課后作業(yè)和測試，都要求學(xué)生及時把存在的問題反饋給教師，同時教師也要通過自己的觀察和了解，及時作出指導(dǎo)和解答。教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)有效性等進(jìn)行評估，為新的教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

2.2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象分析

中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事平面設(shè)計(jì)與制作、數(shù)碼照片處理等工作的高素質(zhì)勞動者和中等技能型人才。翻轉(zhuǎn)課堂下平面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要包括：掌握專業(yè)所需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識;掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識;掌握圖形、圖像、動畫、數(shù)碼照等的制作知識;熟練使用各種制圖繪圖工具和軟件，例如Photoshop、CorelDraw、Lllustrator等;能運(yùn)用各種視覺符號，通過要素準(zhǔn)確表達(dá);能對信息進(jìn)行分析和加工處理。

教學(xué)對象方面，從文化基礎(chǔ)看，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，原來的學(xué)習(xí)成績普遍較差，計(jì)算機(jī)操作有一定基礎(chǔ)，但總體看由于接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生不多，因而總體操作水平也不高;從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，許多中職學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不夠，自信心不強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng);從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法看，中職學(xué)生普遍沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加之學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣一般、自制力意志力差，因此學(xué)習(xí)效果較差。針對中職學(xué)生的特征，在開展計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合不同學(xué)生的文化基礎(chǔ)和操作能力，并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。

2.3 教學(xué)策略和教學(xué)過程

2.3.1 課前準(zhǔn)備

首先，前側(cè)。在班級范圍內(nèi)開展學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和平面設(shè)計(jì)能力測試，一方面是幫助學(xué)生自己認(rèn)識到自己的實(shí)際操作能力，意識到不足與缺陷;另一方面，讓教師更好地全面了解不同學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀。通過前側(cè)，有助于幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時遵循差異化和個性化原則，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。

其次，溝通。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不同的，為此課堂教學(xué)之前要讓學(xué)生明白翻轉(zhuǎn)課堂的特征和優(yōu)勢，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程與學(xué)習(xí)模式。通過充分的溝通，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面也能讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，以便更好地配合教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.3.2 教師的教學(xué)活動

首先，制作教學(xué)視頻與任務(wù)單。學(xué)生能否在課前自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)開展課前自學(xué)時，可以設(shè)計(jì)包含專業(yè)知識的視頻，幫助學(xué)生更好地消化平面設(shè)計(jì)相關(guān)知識點(diǎn)。視頻的制作要短小，避免視頻過長學(xué)生無心看完;同時，教學(xué)視頻還要確保學(xué)生易懂，絕大部分學(xué)生都能通過視頻獲取知識。此外，視頻的制作盡量生動幽默，讓學(xué)生在自學(xué)知識的同時，保持對視頻的興趣和求知欲望，拉近與教師的情感交流。

除了教學(xué)視頻，教師還要制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生應(yīng)付式自學(xué)、濫竽充數(shù)。教學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，要圍繞計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教材的特點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，合理分配各節(jié)課的自學(xué)任務(wù);遵循由淺入深原則，逐漸增加學(xué)習(xí)任務(wù)難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識點(diǎn);設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握的不同情況，分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求;指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識和操作實(shí)踐結(jié)合起來;建立課堂前后的反饋機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、交流學(xué)習(xí)等存在的問題，并采取調(diào)整改進(jìn)措施。

其次，高效利用課堂時間。經(jīng)過課前的準(zhǔn)備和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上要針對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸類整理，引導(dǎo)學(xué)生相互探討和交流存在問題，最后教師在進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。接著，教師可以逐步引入課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，采取小組合作等方法開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)分工與合作，共同探討和交流任務(wù)問題，以此建立有效的實(shí)踐操作，從而打造高效互動課堂。此外，教師在課堂巡視過程中，要加強(qiáng)個性化輔導(dǎo)，輔導(dǎo)重點(diǎn)為讓不同的學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，讓整個班級學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力相近，打造健康向上的課堂氛圍。

2.3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

首先，課前自主學(xué)習(xí)。在了解了翻轉(zhuǎn)課堂特征、流程之后，學(xué)生應(yīng)圍繞教師制作的教學(xué)視頻和任務(wù)單，仔細(xì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，對相關(guān)操作進(jìn)行演練，記錄自己學(xué)習(xí)存在的問題，積極與同學(xué)進(jìn)行交流探討，并在課前把問題反饋給教師。

其次，課堂互動學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把課前碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，對具體的案例進(jìn)行操作演示，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時建立自信，充分與同學(xué)之間、教師之間交流探討，提高自己的學(xué)習(xí)興趣;在教師的個性化輔導(dǎo)下，努力改善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。只有在師生充分互動的背景下，才能確保計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

最后，課后反思總結(jié)。新的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生思考的空間和機(jī)會增多，通過課前的探究式學(xué)習(xí)和課堂的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)針對教學(xué)過程中學(xué)到的知識、操作技能及其存在問題進(jìn)行反思總結(jié)，不斷調(diào)整今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)有效性，真正實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”。

2.3.4 教學(xué)反饋與評價

學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)后，把相關(guān)問題反饋給了教師，教師要及時整理出共性問題與個性問題，以便于課堂上統(tǒng)一解答或單獨(dú)解讀。針對學(xué)生課前反饋的問題，教師要給學(xué)生更多鼓勵與肯定，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓他們意識到學(xué)習(xí)存在問題是正常的。課堂上，教師結(jié)合課前學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)、答疑和點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足。課堂結(jié)束前，教師要對課堂進(jìn)行整體性評價，采取表現(xiàn)性評價、檔案袋評價行為觀察等方式對各個小組、各個成員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行簡評，同時安排下一階段翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，是一種有效的教學(xué)模式。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)自信心;小組合作、任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)活動，也增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，有利于建立積極互動的學(xué)習(xí)氛圍，有利于課堂效率的提高，因而值得廣泛推廣。

（作者單位：云南省民族中等專業(yè)學(xué)校）