劉丹

本文從項目化教學法在無機化學教學中應用意義、教學過程和應用不足三個方面，研究了項目化教學法與傳統(tǒng)教學法相比在無機化學教學中應用的優(yōu)點。肯定了項目化教學法在提高學生學習興趣和主動性，鍛煉學生動手操作能力和思維創(chuàng)新能力方面的重要作用。

《無機化學》是高職高專藥學專業(yè)和醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎。無機化學的內容包括化學平衡、溶液化學、原子和分子結構、配合物化學等基本理論知識，同時也學習很多基本實驗操作技能。高職高專的大部分學生邏輯思維能力不足，尤其是近年來高職高專不斷擴大招生規(guī)模，致使很多專業(yè)文理不分科，一個40人左右的班級中甚至近一半為文科生。聽不懂造成興趣下降，學習熱情消失，學生在課堂大多成為“低頭族”。由此形成惡性循環(huán)。

1 項目化教學法應用意義

傳統(tǒng)的教學一般在學習理論知識后會進行實驗課驗證理論知識。在實驗課中，先介紹實驗目的，實驗原理、實驗儀器和藥品，然后是實驗步驟，學生只需按照實驗講義或老師講的步驟按部就班的做就可以了，最后記錄實驗現象，計算實驗結果并完成實驗報告。畢業(yè)后發(fā)現，學生在校學習的理論知識與實際工作崗位脫節(jié)，不能適應崗位的需要。項目化教學法實質上是以職業(yè)實踐活動為主導的理論與實踐有機結合的“做中學”教學方法。在教學過程中突出以學生為主體， 以素質為核心， 以能力為本位， 以崗位工作為主線，以典型工作任務（項目）為載體，通過理論與實踐的有機結合來組織教學。對于無機化學教學來說，可以讓學生以實際崗位身份，利用已有理論知識進行化學試驗，得出結論并以小組的形式匯報，教師總結，從而倒推出理論知識。加深了學生對理論知識的記憶，鍛煉了學生的操作技能，使學生可以更好的與后續(xù)課程學習接軌，適應實際崗位工作需要。

2 項目化教學法教學過程

2.1 項目準備

（1）分組。小組人數不能過多，以2-3人為宜。防止單個同學“大包大攬”和多數同學“不勞而獲”。

（2）項目化教案的制定。包括學習目標，安全操作注意事項，模擬情景和學習過程等。與傳統(tǒng)教學方法中掌握什么、理解什么、了解什么不同，項目化教學法注重培養(yǎng)學生能力，在“做中學”，與工作崗位密切結合。所以使用“三維”目標——知識目標，能力目標和素質目標。即學會什么、會做什么和具有什么樣的素質。模擬情景：模擬真實的工作情景，學生的身份暫時轉換為實際崗位的工作人員，提出問題并交代任務。工作情景必須與學習項目密切相關，并且符合工作實際，不能為了理論知識的學習生編硬湊。

（3）利用超星學習通或藍墨云班課等學習軟件將學習目標和推送必備的理論知識推送給學生，要求學生認真觀看。對于理論知識問題可以在群里討論或向老師提出問題，教師予以解答或提示。這是項目化教學的重要組成部分，相當于傳統(tǒng)教學法中的預習，但是預習過程有小組討論和教師參與，效率更高。

2.2 項目實施

大致可分為四項任務。

任務一：學生根據工作情境和預習所掌握的理論知識做試驗，觀察試驗結果。檢驗學生的預習效果，鍛煉學生的思考能力，解決問題能力和動手操作能力。

任務二：學生分析試驗現象完成報告并分小組報告試驗方法，倒推出試驗原理。這一環(huán)節(jié)要求學生將試驗操作上升到理論高度，鍛煉了學生的協(xié)同合作精神，對知識的梳理、歸納能力和語言表達能力。教師根據學生的分組匯報，總結理論原理。使知識更加清晰化、系統(tǒng)化，有利于學生的記憶。因為學生是在沒有學習理論知識的情況下進行試驗，可能在操作中存在錯誤或者沒有達到預期試驗效果。教師根據實際試驗情況，對錯誤操作進行提醒和糾正，并演示正確的操作方法，從而使學生掌握標準的操作方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

任務三：課中練習。通過以上任務，學生已經基本掌握所學理論知識，為了了解學生掌握知識的程度和學習的不足，教師通過學習軟件發(fā)布針對本項目理論知識的相關練習題，學生當場答題。教師通過學習軟件的結果反饋，根據答題情況，對于錯誤較多、學生掌握不好的問題有針對性地講解。

任務四：拓展訓練。學生利用掌握的理論知識，獨立完成與任務一類似但不相同的任務并匯報所用方法及依據。通過觀察，如果學生對理論知識與任務一相比，試驗速度有明顯增快，試驗形式更加多樣和有選擇，則說明學生對理論知識掌握較好，展現了學生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新性思維能力。

2.3 項目評價

教師根據學生在項目中對工作任務的完成情況，如試驗操作、實驗記錄與分析和報告完成情況等，對學生做綜合評價。注重學生完成任務的過程，不唯“分”而唯“能”。

3 項目化教學法應用不足

無機化學課程教學內容中并不是所有章節(jié)知識均適合項目化教學，應注重項目任務與教學知識點密切聯(lián)系；教師前期準備工作量大，如制作PPT，尋找合適的視頻、試題等資源。但是項目資料一旦形成體系就可以不斷更新和補充內容；試驗中涉及有安全隱患的操作如利用酒精燈加熱等，一定要強調注意操作安全性并做好安全預案。

將項目化教學法應用在無機化學的教學中，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，使學生在項目實踐過程中，能夠更早地接觸到工作環(huán)境。不僅讓學生掌握了課程要求的知識和技能，而且體驗自主創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，使學生更加適應崗位需求。

（作者單位：白城醫(yī)學高等專科學校）