蘇紅梅 曾凌峰

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前高職院校的發(fā)展中占有很大的分量。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)，通過描述在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中存在的各種問題，分析其背后的原因，最后提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育中一種全新的教育理念，得到了社會(huì)的廣泛重視。探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，如何解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，一直都是當(dāng)下研究的熱門課題。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)外發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)70年代，全球范圍內(nèi)只有16所大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)類的教學(xué)活動(dòng)，到上個(gè)世紀(jì)90年代，就增加到有1050個(gè)學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，到目前為止，開展創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)已有1600所之多，開設(shè)課程累計(jì)2200多門。但重點(diǎn)研究對(duì)象都是創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新教育提之甚少。

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、發(fā)展程度最高、最廣的當(dāng)屬美國(guó)。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于斯坦福大學(xué)，該校率先提出了校企合作的構(gòu)想，成功的實(shí)現(xiàn)了全球聞名的硅谷模式。英國(guó)開發(fā)了創(chuàng)業(yè)課程，一般由多個(gè)大學(xué)共同合作開發(fā)，都通過網(wǎng)絡(luò)化資源共享其教學(xué)設(shè)計(jì)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 國(guó)內(nèi)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究萌芽于上世紀(jì)初，中間沉寂多年，直至清華大學(xué)率先舉辦了創(chuàng)業(yè)大賽之后，國(guó)內(nèi)將幾所一流高校作為開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的試點(diǎn)院校。經(jīng)過十幾年的長(zhǎng)足發(fā)展，一部分高校在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了相關(guān)探索與實(shí)踐，取得了一些好的成績(jī)。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還存在理念滯后、體系不健全等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后續(xù)工作任重道遠(yuǎn)。

1.3 山區(qū)高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當(dāng)前我院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在理念滯后、師資匱乏、課程體系不完善和當(dāng)?shù)卣С至Χ炔粔虻戎T多方面問題。

1.3.1 對(duì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠

以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前雖已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入校園，并且也納入到學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中，但只在就業(yè)指導(dǎo)課以及創(chuàng)業(yè)大賽中稍有體現(xiàn)，范圍不廣，重視程度不夠，當(dāng)然效果也就不突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)注重理論知識(shí)傳授，忽略創(chuàng)新精神培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練等，理論有余實(shí)踐不足。學(xué)院層面不重視，就更加談不上學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升。

1.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)參差不齊

以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師基本上就是學(xué)院就業(yè)辦的工作人員和各系的輔導(dǎo)員，無論學(xué)歷還是能力都參差不齊，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又少，課程體系也不完善，授課又是傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，對(duì)開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力幫助不大。

1.3.3 當(dāng)?shù)卣畬?duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度不夠

以羅定為例，地處粵西，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)卣疀]有足夠的經(jīng)濟(jì)能力提供高效創(chuàng)業(yè)園區(qū)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃也沒有給與相應(yīng)的政策支持，比如稅收優(yōu)惠和創(chuàng)業(yè)融資等。

2 改善山區(qū)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的建議與對(duì)策

以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已計(jì)劃融入人才培養(yǎng)方案中，以往主要都是SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和一些零散的講座，課程體系不完善。因此，針對(duì)出現(xiàn)的各種問題，積極尋找相應(yīng)的對(duì)策：樹立新觀念，構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣母黜?xiàng)支持等。

2.1 更新山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

首先，學(xué)院要在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，樹立人才培養(yǎng)新觀念。成立相關(guān)的職能部門，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系，并將其融入到學(xué)校的育人體系中，并在教學(xué)中樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典范，倡導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)精神。

其次，學(xué)院教師要意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對(duì)象是全體大學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)特色，因材施教的實(shí)施教學(xué)。

最后，學(xué)院學(xué)生要有意識(shí)的將所學(xué)理論知識(shí)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，積極主動(dòng)參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我意識(shí)，發(fā)揮出主動(dòng)性與能動(dòng)性，努力朝創(chuàng)新性人才方面發(fā)展。

2.2 提升山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師團(tuán)隊(duì)在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占主導(dǎo)地位，所以提高團(tuán)隊(duì)師資的素質(zhì)是關(guān)鍵，針對(duì)目前教師隊(duì)伍普遍存在的問題，通過外引內(nèi)培，形成一支專兼具學(xué)術(shù)型和專業(yè)實(shí)踐型特質(zhì)的師資隊(duì)伍。

（1）引入外援。引入合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);（2）采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的

培訓(xùn)方式，充分利用校內(nèi)資源定期對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，比如“KAB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)”和“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”等;此外積極選派教師下到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師的實(shí)踐技能;（3）加強(qiáng)兄弟院校學(xué)科之間的資源共享，整合資源合理利用。

2.3 實(shí)現(xiàn)政、校、行、企協(xié)同機(jī)制

首先高校與當(dāng)?shù)卣块T協(xié)同，爭(zhēng)取工作支持、政策支持和資金支持;與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，通過校企合作平臺(tái)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，摸清企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次高校各級(jí)部門之間各司其職、協(xié)同推進(jìn)。比如學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)院下屬系部依照“共建、共管、共享”的合作理念、“市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)、公益性服務(wù)”的運(yùn)營(yíng)思路，與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建校系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，搭建山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。

2.4 加強(qiáng)兄弟院校合作，進(jìn)行資源整合

加強(qiáng)兄弟院校合作，進(jìn)行資源共享與整合，比如創(chuàng)建共享導(dǎo)師資源庫，從共享資源庫中，學(xué)生就根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況尋找到更加合適的專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，盡可能的實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的專業(yè)孵化，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程。

3 結(jié)束語

為了進(jìn)一步的提高山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，及時(shí)改變新觀念，主動(dòng)提升整體教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蚺c經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，搭建符合現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，努力爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣鱾€(gè)方面的支持，同時(shí)加強(qiáng)兄弟院校合作，實(shí)現(xiàn)山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)--山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析—以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（GDGZ16Y083）成果之一。

（作者單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院）