張慧峰

野外地質(zhì)實習是水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)學習過程中非常重要的一部分，對于學生的觀察能力、思維能力、實踐能力等的培養(yǎng)都有很強的促進作用。但是，不得不說的是，在水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的野外實習過程中不可避免的會出現(xiàn)一些問題，嚴重影響了野外工作能力的培養(yǎng)，因此需要對其進行教學改革，從而實現(xiàn)提高學生野外工作能力的目標。本文將首先簡要的分析高職院校水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)野外地質(zhì)實習中普遍存在的問題，并根據(jù)野外實習的重要意義，分析對此進行教學改革的具體舉措。

水工環(huán)地質(zhì)是一個實踐性很強的專業(yè)，基本上所有高職院校的地質(zhì)專業(yè)都有野外實習這一個教學環(huán)節(jié)，各高職院校選擇的實習基地也各不相同，對于學生能力的培養(yǎng)也存在一定的差異，而且由于高職院校對于實習方案修改周期過長，所以會存在一些問題，接下來我們就對此進行簡單的論述。

1 野外地質(zhì)實習的現(xiàn)狀

1.1 教學模式過于陳舊

我國各高職院校傳統(tǒng)的野外地質(zhì)實習的教學模式簡單歸結起來就是：教師帶隊并且講授實習要點、學生跟著教師聽講做筆記、對筆記進行匯總完成實習報告這樣的過程。這樣的模式雖然是最為常見的，但是已經(jīng)過時了，學生這樣一味地寫筆記的模式缺乏思考的過程，甚至有很多學生連實習的具體路線都不記得，而實習報告也只是對筆記的簡單整理，并沒有自己的想法在里面。這樣的教學模式對于教師來說是非常容易的，即只需要將自己的知識說出來就可以，但是對于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展來說卻是不利的。因此，教師必須要在備課時多下功夫，以學生為中心對教學模式進行創(chuàng)新。

1.2 野外地質(zhì)實習內(nèi)容單一

在野外地質(zhì)實習中還存在一個比較嚴重的問題是野外地質(zhì)實習的內(nèi)容過于單一，比如在進行普地方面的實習時，教師只是單純的講授巖石的種類、結構和構造等方面的知識，但是卻很少有延伸拓展的知識，這樣學生接收的知識較少，雖然有利于學生記憶相關知識，但是對于學生能力的培養(yǎng)卻是有很大的限制。并且，大部分高職院校的野外地質(zhì)實習方案已經(jīng)制定了好多年了，但是卻基本上沒有修改，每年重復使用，教師的準備工作雖然比較輕松，但是由于實習地點在發(fā)生著變化，可能已經(jīng)不再適合學生在此學習了，因此，教師在這方面需要加以重視。

1.3 學生對于野外實習缺乏正確認識

對于水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的大部分學生來說，對每年的野外實習是非常憧憬的，因為他們認為野外實習等同于旅游，自己不需要考慮路線、內(nèi)容就可以有一次美好的地質(zhì)旅游體驗，還有專業(yè)人士講解，但是這樣的看法是不正確的，這主要是由學生對于野外地質(zhì)實習缺乏正確的認識造成的。甚至還有一些學生認為聽專業(yè)老師講解實習內(nèi)容并沒有用，自己參觀就可以了，并且老師對于這種認識并沒有予以否定，反而認為邊學邊玩可以實現(xiàn)較高的教學質(zhì)量。對此，教師需要對學生進行積極的引導，使學生認識到野外地質(zhì)實習對于專業(yè)學習的重要意義，使他們在野外地質(zhì)實習是能夠有端正的態(tài)度，這樣對于他們專業(yè)能力的提高才能起到促進作用。

2 野外地質(zhì)實習教學改革的重要意義

2.1 提高教學質(zhì)量

野外地質(zhì)實習對于學生的專業(yè)學習來說具有非常重要的作用，對于教學質(zhì)量的提高也具有一定的促進作用。首先，在野外地質(zhì)實習時，學生通過實地的學習，可以直觀的認識地形地貌，結構構造等，并且了解到相關的知識，對前期學到的理論知識可以起到一定的鞏固作用。并且，通過野外地質(zhì)實習可以提高學生對于專業(yè)知識的興趣，使他們能夠積極主動的去觀察、學習和發(fā)現(xiàn)與理論知識相關的內(nèi)容，使他們具有成就感，進而提升他們學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量。對于教師來說，野外地質(zhì)實習過程中會有很多的突發(fā)狀況，要求教師在專業(yè)知識方面準備充分，可以盡可能的為學生解決疑問，從而激發(fā)學生的求知欲，進一步的提高教學質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)學生的能力

對于地質(zhì)專業(yè)的學生來說，野外考察能力和實踐能力是非常重要的一部分，對今后的發(fā)展甚至是工作都有重要的意義，因為野外實習可以培養(yǎng)學生很多方面的能力：（1）在實習時，觀察是了解一個地方的關鍵，因此對于學生觀察能力的培養(yǎng)具有很強的促進作用；（2）野外實習在教學改革之后會引導學生思考，而最重要的就是要求學生從地質(zhì)的角度出發(fā)，這樣可以非常有效的培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維能力，對于學生今后的研究學習具有引導作用；（3）在野外地質(zhì)實習過程中，可以有效地培養(yǎng)學生在野外使用羅盤、地圖等相關儀器以及做實驗的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力。并且，野外實習經(jīng)歷可以培養(yǎng)學生的獨立意識，對于今后的發(fā)展起到一定的作用。

2.3 促進我國地質(zhì)的發(fā)展

我國的地質(zhì)研究一直以來都是由地質(zhì)方面的學者或者研究者來做的，普通大學生的貢獻非常少，因此，我國在地質(zhì)方面的發(fā)展較世界來看是比較落后的。而且學生大多認為研究與自己離得很遠，因此對于一些自己不理解的現(xiàn)象也不會提出疑問。但是對野外地質(zhì)實習進行教學改革之后，鼓勵學生積極的觀察研究，學生可以發(fā)現(xiàn)一些新的地質(zhì)方面的問題，雖然以學生當前的知識難以解答，但是在提出之后，由教師進行相關的研究可以為我國的地質(zhì)研究做出一定的貢獻，從而促進我國地質(zhì)行業(yè)的發(fā)展。

3 野外地質(zhì)實習教學改革的具體措施

根據(jù)以上兩點，我們可以發(fā)現(xiàn)，水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)進行野外實習是很有必要的，而其中也有一些問題是有待解決的，接下來我們就從這些問題出發(fā)，針對性的提出相應的解決方案，以促進學生各個方面能力的培養(yǎng)。

3.1 注重理論與實踐相結合

野外地質(zhì)實習最重要的就是理論與實踐的相互結合，但是有很多的實習方案都嚴重脫離了理論，對于學生專業(yè)知識的學習會起到制約作用。教師在制定實習方案，甚至是講授內(nèi)容時，應當從理論知識出發(fā)，再結合學生的學習實際，為他們講授最合適的知識，使他們能夠加深對知識的理解。并且，教師在實習之后授課時，也可以通過之前的實習讓學生展開思考，或以此作為課堂的切入點來進行理論教學，以提高學生學習的積極性。

3.2 完善野外實習方案

很多學校的野外實習方案總是一塵不變的，但是這對于學生的學習和發(fā)展來說是不利的。實習方案可以有一個整體的框架，但是教師每年應當通過學生的學習效果以及前幾年學生的反饋意見，對具體實習方案進行相應的調(diào)整，詳細到實習過程中每個知識點的講授方式、講授時間等，以保證每個學生都可以掌握相應的知識。并且在制定一份新的實習方案時，教師需要通過多次實地的考察，做好前期的實習準備；在有了一次實習經(jīng)驗之后，要根據(jù)經(jīng)驗進行詳細的總結，并對其進行完善。并且對于實習全程都需要有詳細時間和數(shù)據(jù)的記錄，以便于后期的分析和完善。

3.3 改變原有的教學模式

正如我們前面提到的，原有的野外地質(zhì)實習的教學模式已經(jīng)不再適合學生的發(fā)展了，需要對此進行改革。首先，教師并不能一味地講授知識點，而是應當讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師對問題進行引導，使他們可以自主的找到解決問題的方法，這對于學生的發(fā)展具有促進作用。此外，教師還可以通過分組的方式，分工合作完成任務，并且讓每個學生提出自己的觀點，并進行匯總，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并且可以使學生的能力得到全面的發(fā)展。

3.4 注重實習成果匯報

以往的實習報告通常都是學生對于實習筆記的簡單總結，也就是教師講課內(nèi)容的書面復述，甚至還有一些學生的實習報告是復制的，這樣的實習報告中沒有學生對于實習內(nèi)容和專業(yè)知識的見解和思考，對于學生來說是毫無用處的。但是進行教學改革之后，教師需要對此加以重視，對實習報告進行改革，最重要的就是要求學生按照提出問題、分析問題、解答問題的方式完成實習報告，這樣就將學生主動思考融入了其中，同時也提高了學生的綜合能力。

4 小結

本文首先闡述了我國高職院校在野外地質(zhì)實習中的現(xiàn)狀，并根據(jù)野外實習的重要意義，總結了對此進行教學改革的幾點具體舉措，以提高學生的綜合能力。以上是根據(jù)本人多年從事水工環(huán)地質(zhì)專業(yè)的教學工作經(jīng)驗總結而成的，若有任何不妥當?shù)牡胤?，望各位同仁及時提出，并批評指正。

基金項目：湖南中醫(yī)藥大學2016年度大學生思想政治教育研究課題“高校學生干部領導力培養(yǎng)研究”（項目編號：16SZ08）

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術學院）