吳東青

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于各類人才的標(biāo)準(zhǔn)要求亦隨之提升，在這個(gè)背景之下，就要求中職教育的辦學(xué)模式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀接軌，能否培養(yǎng)出符合新時(shí)代企業(yè)所需要的具備高素質(zhì)、高能力的人才，已成了當(dāng)今中職教育的重中之重。因此新時(shí)期下的中職教育工作就顯得愈發(fā)重要。在此，本文從中職學(xué)校引入企業(yè)化管理模式的創(chuàng)新這個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討分析。

1 中職班級(jí)管理與企業(yè)管理間所存在的差距

就現(xiàn)狀而言，我國(guó)中職管理教育的管理模式是相對(duì)落后的，究其原因在于中職學(xué)校管理工作的落后。管理理論的發(fā)展經(jīng)歷了科學(xué)、政府、多元營(yíng)銷、社會(huì)政策等幾個(gè)發(fā)展階段，但我國(guó)中職教育的管理工作仍停留在科學(xué)管理的階段，其管理理念與管理手段是相當(dāng)落后的，不少中職學(xué)校甚至存在著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)這一套模式。由此而造成的最大弊端乃是學(xué)生在實(shí)習(xí)之前從未與企業(yè)有過(guò)實(shí)質(zhì)性的接觸，從而在實(shí)習(xí)或日后的工作之中，并不能很好的適應(yīng)企業(yè)的工作內(nèi)容與工作環(huán)境。由此可以說(shuō)明，缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理理念的中職教育，已經(jīng)不符合我國(guó)現(xiàn)今形勢(shì)下的職業(yè)教育發(fā)展需求。

企業(yè)的主要目的在于經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)，其管理方式的核心在于經(jīng)濟(jì)效益生產(chǎn)的即時(shí)性。而中職教育的管理模式恰恰是與這一核心理念脫節(jié)的。其主要原因在于，現(xiàn)代企業(yè)的盈利性與中職教育公益性的沖突，這種沖突正是造成企業(yè)管理與學(xué)校管理不同步的根本原因，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校管理理論與方法嚴(yán)重落后與現(xiàn)代企業(yè)。再者，班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，亦是基礎(chǔ)組成部分。班級(jí)管理水平的落后則會(huì)嚴(yán)重限制院校管理的進(jìn)步。

2 引進(jìn)企業(yè)化管理模式的重要性

2.1 教育模式對(duì)中職教育的要求

在全國(guó)教委發(fā)布的《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（簡(jiǎn)稱決定）中明確指出，要以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為中職教育的主要精神這就代表中職學(xué)校在日常的教學(xué)活動(dòng)中必須合理安排課程學(xué)習(xí)與課外實(shí)習(xí)的比重，能夠做到工學(xué)結(jié)合模式的妥善運(yùn)用。

在這種模式之下，能夠讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際能力，縮短其畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)時(shí)間。同時(shí)在工學(xué)結(jié)合模式的要求之下，必須做到學(xué)校管理與企業(yè)管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)校所接受的管理方式與日后企業(yè)的管理方式相近。

2.2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在我國(guó)固有的重文化教育、輕職業(yè)教育的背景之下，中職學(xué)校的學(xué)生大多存在著自卑內(nèi)向、缺乏自信、不善交流等問(wèn)題，甚至其中還有不少的“問(wèn)題少年”，這種心態(tài)導(dǎo)致他們進(jìn)入企業(yè)之后需要花相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。所以在人才培養(yǎng)方面必須予以創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合企業(yè)基本要求的實(shí)用性人才，實(shí)現(xiàn)兩者之間的零接軌，乃是目前中職教育所亟需解決的問(wèn)題。

2.3 學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生自小所獲得信息的渠道便相當(dāng)廣泛，并且受到的影響也不可忽視，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的浸染甚至可能令老師自嘆弗如。對(duì)于學(xué)生而言，他們并不滿足于學(xué)校那一套條條框框的管理方式，如果借著這股風(fēng)向，在班級(jí)管理中引入企業(yè)化管理模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與能力讓其各司其職，各有其用，不僅可以讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，并且適應(yīng)日后工作中的管理，為其終身的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3 中職教育班級(jí)管理的創(chuàng)新方案

3.1 建設(shè)以班主任為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的班級(jí)企業(yè)管理模式

中職班級(jí)在管理模式上應(yīng)與企業(yè)保持大致一致，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，提高其學(xué)校生活、班級(jí)活動(dòng)的參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維。建立以班級(jí)為單位的企業(yè)部門管理模式，選舉班級(jí)相關(guān)管理，由班主任擔(dān)任負(fù)責(zé)人，并參考企業(yè)部門的設(shè)置在班級(jí)內(nèi)設(shè)置類似的部門，并由相關(guān)的管理學(xué)生負(fù)責(zé)其日常運(yùn)營(yíng)、管理工作，并直接向班主任進(jìn)行反饋。

在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)建立更為完善的班級(jí)企業(yè)管理系統(tǒng)，院校一級(jí)根據(jù)各班實(shí)際情況構(gòu)建企業(yè)化的管理制度，其包括但不限于崗位職能、獎(jiǎng)懲機(jī)制、監(jiān)督制度等等，以此促進(jìn)學(xué)生的自我管理。

3.2 將企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班級(jí)管理

社會(huì)的本質(zhì)在于競(jìng)爭(zhēng)，只有一個(gè)擁有良好管理的企業(yè)，才能在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)之中勝出。對(duì)于企業(yè)而言，其人力管理資源系統(tǒng)存在著良好的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)制度。而對(duì)于班級(jí)管理而言，想要培育更多優(yōu)秀的人才，也必須建立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度。對(duì)于，將企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班級(jí)管理之中，定期對(duì)班級(jí)的管理人員進(jìn)行考評(píng)，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的危機(jī)感，鼓勵(lì)他們不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能。

3.3 將數(shù)字化管理引入班級(jí)管理

數(shù)字化的管理模式已是現(xiàn)代企業(yè)管理的核心手段，因此中職教育的班級(jí)管理之中也因借鑒。以數(shù)字化信息統(tǒng)計(jì)學(xué)生的各方面情況，并將這些數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行評(píng)級(jí)公布。建立班級(jí)內(nèi)部的交流群，允許學(xué)生們對(duì)評(píng)級(jí)情況進(jìn)行不記名的交流、討論與反饋。使師生之間，生生之間能夠平等交流，融洽相處。

3.4 將企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念引入班級(jí)管理

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的根源在于智慧，每個(gè)成功的企業(yè)都有自己的經(jīng)營(yíng)理念。同理，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)也該有著自身的班級(jí)理念，并在這個(gè)理念之上建設(shè)班級(jí)的特色與優(yōu)勢(shì)。在班級(jí)管理之中參考引鑒企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念，有利于打造班級(jí)特色，提升班級(jí)凝聚力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與才能的培養(yǎng)也有著積極的推動(dòng)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，將企業(yè)管理模式引入中職班級(jí)管理之中是有著十分積極的意義，它可以達(dá)成學(xué)校與企業(yè)管理間的相對(duì)一致性，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的管理，對(duì)當(dāng)今中職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的綜合人才是極大的助力。

（作者單位：江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校）