尹虹霓

隨著我國國力的快速發(fā)展以及英語教學改革的深入，聽力教學的諸多問題日益凸顯，聽力教學改革勢在必行，外語教學的根本目的就是培養(yǎng)學生準確交流表達信息的能力，本文在闡述“聽、說、譯”三位一體英語聽力教學改革的必要性的同時，提出三位一體英語聽力教學改革策略。闡明三位一體的開放性動態(tài)模式，不僅相互結合而且相互協(xié)同。

1 “聽、說、譯”三位一體英語聽力教改模式的必要性

1.1 語言的性質決定了“聽、說、譯”相互結合的必要性

1）聽說結合的必要性：語言是人們最基本的交流工具，語言學習的目的是為了交際。

在日常交際中，人們通過說來表達自己的思想和情感、通過聽來明白交際的信息，聽說的過程不是孤立的，在交際的過程中相輔相成，密不可分。聽和說相互促進，共同實現(xiàn)交際的目的。聽與說都要調動已知的生活經驗和知識儲備來表達、推斷和預判。說，屬于傳達信息；聽，屬于接收信息。語言的傳達是以接收為基礎的，而傳達則是對語言有效接收的驗證。準確的語言接收是高質量語言交流的保證。語言的傳達和接收是語言交際的不同的兩個方面，這兩個方面缺一不可，否則交際就會產生障礙和錯誤。以交流為目的的大學英語教學更加體現(xiàn)學生“聽、說、譯”結合的綜合能力。

傳統(tǒng)聽力教學的聽和說是嚴重脫節(jié)的，教師通過錄音機和試卷完成標準答案，教師灌輸給學生很多的知識，卻忽視了學生說和聽的能力培養(yǎng)，知識在傳達的過程中很難實現(xiàn)技能的形成。知識的傳授是以“懂得”和“不懂得”為目的，而說是需要融會貫通的，它是以“會”和“不會”為目的。能熟練使用語言才是大學英語教學的目的，而知識的傳授是達到這個目的的手段。聽說結合要求大學英語教師在深入挖掘教材的基礎上，對知識點重新梳理、刪減、整合和重新組合。使聽力教學產生說的產生性練習，學生在接收語言信息的基礎上，對語言的信息進行理解消化從而傳達出符合情境的交際信息，最大限度的讓學生在聽和說的情境中進行口語表達，從而驗證學生的聽說能力。

2）聽譯結合的必要性：隨著我國對外交流和貿易的飛速發(fā)展，聽譯在跨文化交際的過程起著越來越重要的作用，對學生跨文化交際的綜合能力提出了更高的要求。大學作為培養(yǎng)跨文化交際人才的主要陣地，聽力教學要更符合時代的需要。學生對語言信息的準確把握是今后準確聽譯的前提。

總之，聽、說、譯結合可以顯著提高語言的協(xié)同效應。外語教學可以充分利用這個特性，在學習活動中創(chuàng)設協(xié)同的條件，保障聽、說、譯的協(xié)同訓練，從而讓學生更好的運用語言。

1.2 “聽、說、譯”結合符合社會需要

外語人才的培養(yǎng)更強調滿足社會的需求。2016年，我們對外語類畢業(yè)生就業(yè)的329個用人單位進行了調查，接受調查的單位包括：建筑業(yè)，制造業(yè)，數(shù)據傳輸和管理業(yè)，交通運輸和旅游業(yè)，餐飲和住宿業(yè)，房地產業(yè)，文化、體育和娛樂業(yè)，商務服務業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)，金融業(yè)，環(huán)境和公共管理業(yè)。調查問卷包括如下內容：1. 需要優(yōu)秀的交際能力占72.4%，2. 需要較強的外語綜合應用能力占58.9% ，3. 需要外語應用文寫作能力的占12.4%，4. 需要衡量外語等級證書的占63.9% ， 5. 需要衡量學校成績的占41.7%，6. 需要其他能力占18.7% 。調查結果表明：1. 用人單位更加需求會話交際能力的人才；2. 尤其聽譯人才嚴重缺乏；3.口譯資格證書成為用人單位選拔人才的重要條件。所以，“聽、說、譯”融會貫通的跨文化交際能力是就業(yè)的試金石。

2 構建“聽、說、譯”三位一體開放性的動態(tài)模式的策略

“聽、說、譯”三位一體是指將三項語言技能構成密不可分的整體，并在聽力教學中按部就班地貫徹執(zhí)行。具體可分以下幾個方面來進行闡述。

2.1 改變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化師資隊伍策略。將聽、說、譯課程的外語教師依照年齡結構、學科結構，合理的組建到聽力教學隊伍中，通過具體的教學實踐優(yōu)化學科建設，不斷的交流、調整和探索合理的學科體系，并讓這個體系更加的合理化和科學化，對組建的學科體系隊伍，要及時了解他們在教學中存在優(yōu)缺點，對出現(xiàn)的問題要進行動態(tài)上的調整。

2.2 建設因材施教、分類指導的多層次教學目標策略

聽力能力是人的理解、記憶、分析、判斷、歸納等綜合能力的體現(xiàn)。“聽、說、譯”三位一體的聽力教學要有計劃、有步驟的設定階段性目標。外語學習的第一年，注重打牢基礎，培養(yǎng)良好的聽力習慣。以語音知識為重點，以課本為主，增加課外訓練的材料。抓住教學設計的聽、說、復述、譯這個思路，著重訓練學生的語音、語調、重讀、弱讀、連讀、俚語。逐步形成簡短記憶、明確關鍵句和詞、理解主旨、初步形成分析、理解、歸納的能力。通過聽說競賽，英文歌曲對唱，聽說情境再現(xiàn)，英文戲劇、小品表演等活動，大量訓練復述語言信息的能力。教學的第二年著力培養(yǎng)學生專業(yè)英語素養(yǎng)，記憶、釋疑、復述、評述能力，在分析、理解、歸納、表述的基礎上加強聽說、聽譯的科學訓練，突出學生的語言實踐活動，擴大聽說、聽譯的范圍。最終形成能準確交際的“聽、說、譯”能力。

2.3 拓展“聽、說、譯”語言訓練方法和實踐活動，創(chuàng)新教學模式，增強學生自主學習的能力

1）課堂和課外“聽、說、譯”的精細訓練相結合的策略。聽是語言學習的第一步，課堂教學增強“聽”的精細訓練，教師要選擇語音、語法、句型、篇章的內容有代表性的聽力材料，通過嚴格的控制和重復訓練，增強學生的語言儲存。課堂外擴大閱讀和聽力內容的廣度。利用已儲存在的語言知識，確保學生了解更多的語言文化材料，更好地學習語言規(guī)則。在課外拓展中，教師要注意精細的課外材料不僅要適度，而且要保證是優(yōu)質的語音輸入，教師不僅要注意課外和課內的平衡，而且對課外和課內的精細語言材料要監(jiān)控和有效的調整，因為過多的課內和課外的精細材料都違反了循序漸進的教學規(guī)律，難以達成教學的理想效果。

2）加強聽力對話的模仿、跟讀和角色扮演策略。要學生保持語音、語調的準確性和流暢性，那么對話的模仿、跟讀和角色扮演是最有效的方法。利用電腦、投影儀等多媒體儲存的大量影像資料開展形式多樣的“聽、說、譯”活動，增強學生語言實踐的參與度，讓學生跟讀、模仿英語原聲，利用英語原聲及時糾正學生的發(fā)音錯誤，有代表性的錯誤要在全班進行講解和訓練。其次，教師對有聽力困難的學生要把握好教學的難易度，對此類學生要求他們多次復述聽力材料中的一段。提高聽力能力。再次，教師將聽力的文字材料和語音材料通過媒體同步展示給學生，學生可以一邊聽一邊對照文字資料，幫助他們理解內容，有效的提高語言表達的準確度。

3）加強“聽、說、譯”會話練習和師生釋疑策略。首先，播放給學生的聽力練習，教師可以根據內容釋疑、提問、學生回答，引導學生進行流暢和準確的語言接收和傳達。學生及時參與語言實踐活動的方式會降低學生聽說與理解的難度，這種符合語言學習規(guī)律的方法是學生掌握詞匯和語言知識最有效途徑。因為，在理解基礎上的學習是學生以后在課外靈活運用的基礎。其次，教師錄下并播放學生“聽、說、譯”的材料后，讓學生討論和分析這些材料的得和失。對成功的交際策略及時肯定，對不成功的語言策略由小組討論后，提出自然、流暢、準確的交際策略方案，方案成型后，再次由學生演示和練習，這種及時反饋的練習方法不僅可以增強學生聽、說、譯的積極性，而且能有效提高交際策略的能力。

4）看英文原版電影，學唱英文歌曲的激發(fā)策略?？从⑽脑嬗耙晞〔粌H可以讓學生接觸純正的口語，而且也是學生學習語音的典范教材，在觀看過程中，情境中的單詞、短語、句型也會得到有效記憶和學習，同時學唱英文歌曲可以幫助學生改善發(fā)音。教師可以在觀看后增加電影配音練習，在電影的情境配音中充分調動學生視、聽、說、譯的綜合能力，創(chuàng)造一個多角度、多層面語言實踐環(huán)境，為學生流暢、準確的表達提供賦予興趣的平臺。達到聽、說、譯的完美結合。

5）注重學生聽譯能力訓練的策略。以單詞、短語、句型（包括簡單和復雜句型）為教學單元循序漸進地培養(yǎng)學生的聽譯能力，通過中、高聽譯的試卷及適宜材料的模仿、復述、重新建構等練習，培養(yǎng)學生速寫、速記的能力。鍛煉學生對段落、篇章的現(xiàn)場聽譯能力，實現(xiàn)現(xiàn)場翻譯，強化口譯能力，為全國口譯考試打下良好的基礎。

6）完善學生“聽、說、譯”三位一體能力的策略。

以教師講授、課內語言實踐與課外語言拓展三位一體相互結合的模式，注重學生語用語言的實踐能力培養(yǎng)，調動學生學習語言的積極性和能動性。課內語言實踐從跟讀、模仿、配音、問答、討論入手，注重學生課內語言實踐的廣泛性，在具有視覺和聽覺情境的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生聽、說、譯的語言應用能力。讓學生完成教師設計的話題，不僅增強學生的積極性，也可以為教師提供更好的教學反饋信息，教師可以及時檢查和糾正學生語言交流信息存在的問題。也利于學生迅速的改進和提高。學生課外語言拓展則通過外語商務場所、外事活動、賓館、機場、外企業(yè)、事業(yè)單位、外語園區(qū)讓學生參與到情節(jié)和角色扮演中去感受真正語言交流的氛圍。教師對課外語言拓展效果要及時的關注，對學生在課外拓展中出現(xiàn)的問題及時糾正，讓學生認識到不足的地方，幫助學生找出解決問題的方法。對課外語言拓展出現(xiàn)的成功案列要及時肯定。把反饋的這些信息規(guī)劃到以后的教學教育中。

2.4 探索更符合時代的考試評價機制策略

考試最能夠體現(xiàn)學生運用語言的能力，考試評價機制也最能體現(xiàn)時代特色和社會需要。如果把學生的語言實踐和運用當作外語教學的根本目的，那么現(xiàn)行的考試制度就要進行改革。傳統(tǒng)的考試方式是通過卷子來測評，這樣的形式顯然已經不符合時代的要求了。所以我們可以把考試改成具有動態(tài)機制的測試，把語言形成性實踐活動當作考試范圍。把學生學習語言時模仿、跟讀和角色展示、自主學習、小組討論、課外語言實踐、課內和課外的成果匯報等作為檢測學生語言運用的測試范圍，杜絕單一的書面測試。

3 結束語

“聽、說、譯”三位一體的教學模式是一種開放性的動態(tài)模式，要求教師在傳授知識的過程中，更加注重語言的實際運用。這種模式不僅讓學生在課堂上和課外接觸大量的“聽、說、譯”材料，提高了知識傳送的有效性，而且提高了學生互相討論、互相幫助、互相參與的積極性，增強了課堂的趣味性，而且降低了學生學習語言的困難，也提高了學生語言運用的能力。同時，“聽、說、譯”三位一體相互結合的教學模式要求教師要根據學生的實際情況和語言實踐的動態(tài)情況，有選擇性地使用聽、說、譯教材，對不符合語言實踐的動態(tài)情況要及時刪除和替換，力求在激發(fā)學生積極性的基礎上，更好滿足語言學習的動態(tài)平衡。

“聽、說、譯”三位一體相互結合，促進書面語和交際語的變量與學生語言實踐發(fā)生練習，產生協(xié)同效應，大大提高了學生的英語交際能力。

課題名稱：“聽、說、譯”三位一體英語聽力教學改革；項目類別：阿壩師范學院2017年教育教學改革研究重點項目；項目編號：20171232。

（作者單位：阿壩師范學院外國語學院）