馬海媛

素質(zhì)教育與通識(shí)教育是相互聯(lián)系，相互區(qū)別的。本文從分析《哈佛通識(shí)教育紅皮書》以及美國(guó)本科通識(shí)教育課程改革入手，以高校課程目標(biāo)、課程體系以及課程內(nèi)容為主體，分析對(duì)我國(guó)高校素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的啟示，以期我國(guó)高校素質(zhì)教育課程朝著全面、具體、高效的方向發(fā)展。

1 引論

從十九世紀(jì)八十年代開(kāi)始，“素質(zhì)”開(kāi)始進(jìn)入到高等學(xué)校的范圍之內(nèi)，素質(zhì)教育逐漸走進(jìn)大家的視野當(dāng)中，素質(zhì)教育通常理解為以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)的教育。哈佛大學(xué)通過(guò)將本科生課程重新整合、規(guī)劃，力圖將通識(shí)教育的效果發(fā)揮到最大，以期對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。本文希望通過(guò)對(duì)哈佛大學(xué)通識(shí)教育背景下課程的研究，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育背景下高校課程設(shè)計(jì)有所啟示，使高校課程為學(xué)生接受素質(zhì)教育提供更好的服務(wù)。

2 哈佛大學(xué)通識(shí)教育背景下的本科課程設(shè)計(jì)

詹姆斯·布萊恩特·科南特校長(zhǎng)在任期間，委任哈佛通識(shí)教育委員會(huì)完成了《哈佛通識(shí)教育紅皮書》， 因本文寫作目的為探索我國(guó)素質(zhì)教育背景下的課程如何設(shè)計(jì)，因此筆者暫且只論《哈佛通識(shí)教育紅皮書》及美國(guó)大學(xué)本科在通識(shí)教育背景下的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、原則及體系。

2.1 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中提到通識(shí)教育的目標(biāo)是努力培養(yǎng)“好”人、善良正直的公民和有用的人。他希望學(xué)生們能夠?qū)W(xué)到的內(nèi)容有效的融合起來(lái)，形成一個(gè)整體，而不是一塊塊零碎的知識(shí)。

在通識(shí)教育目標(biāo)的基準(zhǔn)上，哈佛大學(xué)通識(shí)教育的課程目標(biāo)可以分為以下五方面：第一，范圍要廣，不單是單純研究某一主題或某一領(lǐng)域的內(nèi)容。第二，教會(huì)學(xué)生用抽象的概念或理論去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。第三，讓學(xué)生明白他們現(xiàn)在所學(xué)的并不一定就是畢業(yè)以后會(huì)遇到的。第四，老師要將學(xué)生帶入到課堂里來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，師生要經(jīng)常相互交流并討論。第五，注重實(shí)踐，哈佛大學(xué)十分注重讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去檢驗(yàn)。

2.2課程體系

哈佛大學(xué)非常注重通識(shí)教育課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)形式。其結(jié)構(gòu)多以“分布”為主，形式上小班多是討論，大班則以講座的形式進(jìn)行。這一課程體系的核心目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)。其課程體系不僅體現(xiàn)了前文所說(shuō)的銜接性，更是將規(guī)定性和選擇性緊緊的聯(lián)系在一起。這樣的課程體系不僅僅是擺在學(xué)校官網(wǎng)上讓人查看的，更多是讓更多的學(xué)生能夠從中受益。

2.3課程內(nèi)容

哈佛大學(xué)本科生的課程包括專業(yè)課程、核心課程（也就是我們說(shuō)的通識(shí)教育課程）以及共同必修課程三方面。其中通識(shí)教育課程包括外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)A、文學(xué)藝術(shù)B、文學(xué)藝術(shù)C、道德推理、量化推理、科學(xué)A、1科學(xué)B、1社會(huì)分析等十一個(gè)模塊。哈佛大學(xué)規(guī)定在以上十一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中的七個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生可以自由選擇8～10門課程，其他四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的課程可以不予選擇。從這十一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，我們可以看出其課程內(nèi)容很好的兼顧了人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科三方面，又呼應(yīng)了我們前文提到的前后內(nèi)容的銜接性。

3 《哈佛通識(shí)教育紅皮書》對(duì)我國(guó)高校素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的啟示

3.1明確課程目標(biāo)

學(xué)生為課程學(xué)習(xí)的主體，因此課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)本著以人為本的理念，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，注重挖掘?qū)W生身上隱藏的能力，為學(xué)生發(fā)展能力做好保障措施。我國(guó)通識(shí)教育課程目標(biāo)整體存在寬泛的弊端，只是簡(jiǎn)單的論述了對(duì)學(xué)生們的期望，并未在此基礎(chǔ)上提出更多、更具體、實(shí)施性更強(qiáng)的目標(biāo)，因此，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)迷失方向。因此，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建改下特色的課程目標(biāo)，為以后的課程發(fā)展指明道路。

3.2完善課程體系

在明晰課程目標(biāo)后，進(jìn)一步完善課程體系也很重要，我國(guó)應(yīng)以哈佛大學(xué)為參考，根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的大學(xué)選修課進(jìn)行改革。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的選修課設(shè)置只是單純的為了滿足國(guó)家的需要，而不是為了滿足學(xué)生們的需要。國(guó)內(nèi)選修課程的設(shè)置應(yīng)權(quán)衡人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科、科學(xué)和社會(huì)學(xué)科三者之間的平衡，不應(yīng)只是偏向其中某一類。另外，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，而不只是將各門課程簡(jiǎn)單的羅列，想清楚課程結(jié)合之后可能產(chǎn)生什么效果，爭(zhēng)取讓他們之間的結(jié)合產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，達(dá)到一加一大于二的效果。

3.3 拓展課程內(nèi)容

哈佛大學(xué)在追求開(kāi)設(shè)課程的廣度的同時(shí)，注重加強(qiáng)開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容深度。但在拓展深度的同時(shí)，應(yīng)將學(xué)校特色與選修課程結(jié)合，H大學(xué)G學(xué)院為地方特色院校，一直將考慮學(xué)生實(shí)際需求作為學(xué)校辦學(xué)宗旨，因此為適應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)院開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育選修課程，在進(jìn)行基礎(chǔ)文化課程選修的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)能力的發(fā)展。

總之，大學(xué)素質(zhì)教育具有實(shí)踐性和開(kāi)放性，只有內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。 因此，高校需要進(jìn)一步明晰課程目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，充實(shí)課程內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富和美化大學(xué)生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境，以更好的實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）