何偉

小組合作學習模式能夠突出學生的主體地位，對學生的團隊合作能力的提升有著重要的幫助，有力于改善師生關系和生生關系，因此受到了廣大教師的推崇。汽修專業(yè)的教學對學生的實踐能力較為重視，在實際工作中，汽修工作也時常要進行相互合作。故此，在中職汽修專業(yè)教學中，對學生的小組合作學習能力進行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 汽修專業(yè)教學所存在的主要問題

1.1學生的基礎知識水平較差

與本科學校的學生相比，中職學校的學生綜合素質較差，他們的基礎知識水平較弱，有許多的學生都是因為學習成績較差，而不得不在中職學校學習一門技術，以便自己將來能在社會中找到一份不錯的工作。也正是因為學生的基礎知識水平不夠牢固，他們的學習能力較差，所以這影響了教師的專業(yè)教學。

1.2教師的教學理念較為傳統(tǒng)

在課堂教學中，許多教師的教學理念較為傳統(tǒng)，他們在課堂中扮演一言堂的角色，忽視了學生的主體地位，這挫傷了學生的學習積極性。汽修專業(yè)是一門實踐性較強的學科，但是一些教師過于重視理論知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力。此外，一些教師的教學方式較為單一，導致課堂的氣氛較為沉悶，這影響了學生的學習欲望，不利于課堂教學效率的提升。

2 小組合作學習的主要意義

2.1有助于激發(fā)學生的學習興趣

在汽修專業(yè)教學中，由于受到眾多因素的影響，導致學生的學習興趣較為低迷。汽修專業(yè)學科的理論知識較為復雜、難懂，教師如果采用以往單一的教學方式，再加上學生的基礎知識能力較差，就很難激發(fā)學生的求知欲望。此外，汽修工作也是一項較為枯燥的工作，而且屬于臟活累活，所以許多學生在接觸了這項工作之后就會非常的失望。但是，如果教師采用小組合作學習法，將全班同學分為若干小組來進行合作學習，就會使原本枯燥乏味的學習變得更加的有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.2有助于加深學生對知識的理解

在教學過程中，通過小組合作學習的方法，能夠加深學生對知識的記憶與理解。在以往的教學中，教師通過灌輸式教學法來對學生進行知識的灌輸，通過示范演練的方式來讓學生進行實踐操作，這種教學模式毫無新意，所以學生的學習態(tài)度就會非常的消極。但是，如果教師采用小組合作學習的方式，通過讓學生合作去完成某個任務，就會使學生在實踐交流中加深對知識的理解。

2.3有助于增強學生的團隊合作能力

我們知道，汽修專業(yè)的實踐性非常強，它是汽車行業(yè)不斷發(fā)展的產(chǎn)物。之所以開設汽修專業(yè)，就是為了培養(yǎng)一批專業(yè)性較強的汽修人才，以期為社會所服務。而在汽修工作中，經(jīng)常會涉及到與其他同事協(xié)同作業(yè)，所以就需要培養(yǎng)學生的團隊合作能力。而教師開展小組合作學習，就能夠使學生的團隊合作能力得到提升，為他們今后步入社會崗位打下堅實的基礎。

3 學生小組合作學習能力的培養(yǎng)策略

3.1科學分組

在小組合作學習中，小組分組是基礎，對小組合作學習開展的好壞有著直接的影響。要想提高學生的合作能力，那么教師必須要進行科學的分組。在小組分組過程中，教師要對學生進行測評考試，了解學生的學習能力、個性特點，然后根據(jù)這些特點去進行分組。在分組之時，教師需要對各小組的實力進行均衡，防止小組實力的差距過大。此外，教師可以根據(jù)學生的性格特點來進行分組，例如，有些學生的性格較為內(nèi)向，那么就需要分入一個性格外向的同學，以促使其相互影響。

3.2制定合作規(guī)則

無規(guī)矩不成方圓，要想實現(xiàn)小組合作學習效果的最大化，就需要各小組確定本組的合作規(guī)則。例如，在其他同學發(fā)表自己的觀點時，其他同學不能夠無故打斷，而是要認真傾聽。又比如，在討論開展之前，各小組成員先進行思考，將自己的想法記錄下來，然后由本組的組長來安排發(fā)言的順序，讓各小組成員發(fā)表自己的觀點，最后大家進行討論，以得出最佳的解決方法。值得注意的是，小組成員發(fā)言的順序需要進行合理的把握，有些小組由學習成績較好的學生先進行發(fā)言，這樣就會導致一些學差生難以參與到合作討論之中，使得合作學習流于形式。

3.3設計合理的學習任務

在小組分組完成之后，教師就需要設計學習任務，讓學生以小組的形式去完成這個任務。在這個過程中，教師要確保自己的任務科學合理，不能夠過于復雜，這樣會打擊學生的合作熱情，也不能夠過易，這樣會使小組合作沒有挑戰(zhàn)。在“汽車的使用與日常養(yǎng)護”的教學中，教師就可以設計相應的學習任務，例如讓各小組去對汽車進行簡單保養(yǎng)，例如換機油，對汽車制動摩擦襯片或者輪胎等部件進行檢查，查看這些零部件是否需要進行更換。這種簡單的保養(yǎng)任務不會太難，也沒有很復雜，所以非常適合學生進行小組合作學習。在這個合作過程中，教師可以讓各小組的組長來進行分工合作，對每一個同學的任務進行劃分，如果合作過程中需要進行變動，則由各小組成員進行自由溝通。這樣一來，學生的合作能力就在實踐過程中得到了培養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展做好了鋪墊。

3.4及時的反饋評價

在各小組完成學習任務之后，教師需要對小組的表現(xiàn)情況進行反饋評價，要讓各小組了解自己的優(yōu)點與不足，以便后期進行改進?，F(xiàn)如今，一些教師在運用小組合作學習的模式中，忽視了對學生的點評與評價，即便教師對小組的表現(xiàn)情況進行評價，也僅僅停留于表面，并沒有讓學生了解一些實質性的東西。為此，在今后的教學過程中，當小組完成學習任務之后，教師要及時給予反饋評價，這個評價可以是教師的評價，也可以是學生的自我評價，由學生自己來總結本小組的表現(xiàn)情況，然后教師再根據(jù)他們的自我評價來進行點評，對各小組所存在的不足進行說明。這樣一來，就能夠為學生今后的改進指明方向。

4 結語

綜上，在中職汽修專業(yè)教學中，開展小組合作學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠加深學生對知識的理解；還有助于增強學生的團隊合作能力，為他們今后的工作崗位做好鋪墊。因此，在今后的課堂教學中，教師要對該教學模式進行合理的應用，要重視對學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一點，教師需要進行科學的分組，并制定合理的合作規(guī)則；然后再設計合理的學習任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識，掌握必備的專業(yè)實踐能力。最后，教師要對各小組的表現(xiàn)進行及時的反饋評價，對各小組成員的不足進行點評，為他們今后的改進指明方向。如此一來，學生的合作學習能力就會得到提升，他們的專業(yè)知識水平也會得到增強。

在合作交流實踐活動中，教師應引導學生虛心學習，讓學生學會關注。只有學生學會了關注，才能有效地提高小組合作學習交流的效果。教師要引導學生關注同學的交流，學會傾聽，學會“取人之長，補己之短”。合作學習的時候，讓每一個同學都必須認真傾聽別人的交流，別人交流時，要聚精會神地聽，并認真地思考別人的發(fā)言，學習別人的好意見、好思路，同時也是對發(fā)言者的尊重，這樣才會引起共鳴，提升自己的思維能力和語言表達能力。教師還要引導學生關注別人的成果，學會共享，學會創(chuàng)新。小組合作學習，很多時候會聽到組員提出來的不同問題，包括分析問題和解決問題的辦法，這些都是創(chuàng)新的成果，教師要給予鼓勵和肯定，讓學生關注別人的成果，分享學習交流的成功和快樂。

總之，在小學語文中職汽修教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，突出學生主體地位，從實際出發(fā)，指導學生合作學習，如此一定會使學生的合作交流能力得到提高。

（作者單位：合肥理工學校）