楊健

隨著科技日新月異的發(fā)展，教育資源也豐富多彩，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求也不斷增加，新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“微課”作為一種新型的教學(xué)方式也，開始嶄露頭角。作為一名信息技術(shù)課的一線教師，把“微課”利用到信息技術(shù)課上，讓“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為信息技術(shù)課增色顯得尤其重要。

一、微課讓信息技術(shù)課的教學(xué)模式發(fā)生改變

小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法有很多：如講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探索研究教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。然而，在常態(tài)教學(xué)中，更多的是以下兩種教學(xué)模式：一種模式是邊講邊練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先演示，學(xué)生根據(jù)教師的演示來練習(xí)，教師再演示，學(xué)生再練習(xí)。80%的學(xué)生一般都會(huì)按照教師的范例去做，如果稍稍增加一點(diǎn)難度，或是有一點(diǎn)小小的變化，有些學(xué)生便不知所措了。所以，這種模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至還容易出現(xiàn)學(xué)生自己不努力思考，形成等待教師講解和演示的不良現(xiàn)象。還有一種模式則是講完再練， 教師先利用 15-20分鐘的時(shí)間講解演示教學(xué)內(nèi)容， 然后布置上機(jī)操作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的演示和任務(wù)要求一步步完成相應(yīng)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間比較集中，但如果教師的講解內(nèi)容較多，時(shí)間稍長，部分學(xué)生很有可能會(huì)忘記前面講解的內(nèi)容， 致使學(xué)得好的學(xué)生越來越好、學(xué)得困難的學(xué)生越來越困難。

我所在的學(xué)校地處宜賓市南溪區(qū)當(dāng)?shù)氐脑S多家庭條件都還不錯(cuò)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備配備也比較齊全，基于這樣得天獨(dú)厚的條件。微課的出場(chǎng)，就應(yīng)運(yùn)而生了。微課將前面我介紹的兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。一方面，教師授課的時(shí)候整體 把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主探索， 注重學(xué)生的思維發(fā)展、理論知識(shí)體系的形成，淡化技術(shù)指標(biāo)的達(dá)成。另一方面，學(xué)生在后期操作中，可以反復(fù)觀看教師提供的微課視頻，避免了因遺忘而影響教學(xué)效果的達(dá)成。這樣，學(xué)生不僅能形成知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)，能理解并牢記知識(shí)點(diǎn)，還能提高思維能力和創(chuàng)新能力。

二、微課讓信息技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)獲得突破

信息技術(shù)課上， 操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程， 如果其中有一個(gè)步驟沒到位， 就會(huì)導(dǎo)致后面的操作出錯(cuò)。 而微課最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以作為課堂演示資源，高效重現(xiàn)操作步驟。例如，在學(xué)習(xí)川教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《將作品保存在自己的文件夾》一課時(shí)，以畫圖作品為例，第一步要先選擇菜單欄里的文件，第二步選擇另存為，第三步在對(duì)話框中選擇要保存的位置，第四步在對(duì)話框中新建一個(gè)文件夾，第五步為新建文件夾命名，第六步打開該文件夾，第七步保存。由于操作步驟多，學(xué)生在操作的時(shí)候容易記不清，還很容易忽略第三步和第六步，這樣就會(huì)因某個(gè)小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)。因此，教師如果能根據(jù)任務(wù)需求制作成微課，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 利用微課輕松再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生快速掌握操作技能，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

新課程理念要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。微課集文字、圖像、聲音為一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生可以利用微課，在自主、寬松的氛圍中充分質(zhì)疑、自主探究，經(jīng)過探究、合作交流，最終解決了問題，獲得了新知識(shí)，這樣更有利于對(duì)孩子探索新知的培養(yǎng)。同時(shí)在這樣的學(xué)習(xí)過程中也學(xué)會(huì)了解決問題的方法，自主學(xué)習(xí)能力也在逐漸形成，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、微課讓信息技術(shù)教師的教學(xué)熱情高漲

眾所周知，小學(xué)信息技術(shù)課一般一周只有一兩節(jié)課， 但是由于授課班級(jí)較多，這種重復(fù)性教學(xué)，教師難免會(huì)感覺枯燥乏味。利用微課，不僅可以讓教師做到“不厭其煩、耐心細(xì)致” 地講解示范，而且在很大程度上也減輕了信息技術(shù)教師的課堂重復(fù)勞動(dòng)量，保持教師身心的愉悅，同時(shí)也使信息技術(shù)教師可以有更多的時(shí)間組織教學(xué)和思考教學(xué)，從而確保課堂教學(xué)地有效性。

綜上所述，微課在當(dāng)小學(xué)信息技術(shù)課程中的運(yùn)用，不僅最大限度地使它服務(wù)課堂，提升課堂。而且把微課制作好、用好，最終形成學(xué)習(xí)資源庫，對(duì)信息技術(shù)教師來說也是提升專業(yè)素養(yǎng)的好事。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師我將繼續(xù)不斷探索、不斷積累，希望通過微課這種教學(xué)手段的引進(jìn)可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術(shù)課堂帶來春天。微課，讓信息技術(shù)課閃光！