胡春燕

課堂教學(xué)有效性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率決定了小學(xué)生是否能完全了解課本中的科學(xué)原理，從而起到啟蒙作用，對其而言較為重要，但小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，注意力不易集中。如何使小學(xué)生集中注意力，并將課堂上所講的重點(diǎn)要點(diǎn)記憶于腦海里，是每一位小學(xué)科學(xué)教師所注意的重點(diǎn)。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)重要性

小學(xué)科學(xué)，即是將多種知識(shí)編入課本，語言上相對簡單化使其便于小學(xué)生理解，開設(shè)學(xué)科目的是為了使小學(xué)生了解基本科學(xué)原理，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)，并能靈活運(yùn)用教材中知識(shí)解決一些對應(yīng)發(fā)生在生活中的問題，課本內(nèi)容豐富，以現(xiàn)在正在使用的由教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》課本為例，其中包含了自然類、人文類、地理類課文，并且已經(jīng)由作者改編為使小學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，較大幅度開闊了小學(xué)生視野，并能夠以此培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的需要。

2 如何有效加強(qiáng)科學(xué)課堂有效性

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

若想提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂的有效性，教師須制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，完整的教學(xué)方案應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性，按課時(shí)或是按學(xué)生接收程度來確認(rèn)是否進(jìn)行下一步的教學(xué)，例如學(xué)習(xí)三年級下冊中“植物的生長變化”一章， 可基于原教材基礎(chǔ)分節(jié)上根據(jù)課時(shí)或是學(xué)生的接受程度進(jìn)行下一步判斷，例如該章中重點(diǎn)教學(xué)部分為“種植植物”與“種子變成了幼苗”，此年級階段學(xué)生與一、二年級不同，此時(shí)更注重學(xué)生自己觀察從而得來體驗(yàn)，通過觀察種子及其生長過程從而得來結(jié)論，要點(diǎn)在于鍛煉三年級小學(xué)生獨(dú)自或小組配合下，對事物觀察力、資料整理能力以及討論交流得出答案的能力，教師應(yīng)把握教學(xué)進(jìn)度，避免出現(xiàn)時(shí)間相距過長的教學(xué)安排，以討論交流為例，若教師對于課程時(shí)間安排能力較差，則可能會(huì)導(dǎo)致討論過程進(jìn)行到一半即被下課所打斷的情況，目前小學(xué)對科學(xué)課的安排約為每周3-5節(jié)，討論過程被打斷，較容易出現(xiàn)下次上課時(shí)忘記討論內(nèi)容的情況，導(dǎo)致小學(xué)生對課程了解不夠深入，從而對課堂教學(xué)有效性起到負(fù)面作用。

2.2 明確教學(xué)方案

明確教學(xué)目標(biāo)后還需明確教學(xué)方法，如“電路出故障了”一節(jié)中，單靠學(xué)生自身對課本的理解與教師抽象講述是明顯不夠的。學(xué)生于生活中見過電燈泡，但并未對其內(nèi)部構(gòu)造有了解，可通過電燈泡橫截圖向?qū)W生展示電燈泡的內(nèi)部構(gòu)造，使學(xué)生明白電燈泡發(fā)光是因?yàn)殡娐罚丝虘?yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生對電燈泡構(gòu)造有足夠了解時(shí)，出示電池裝置與電線、電燈泡，通過“怎樣才能使電燈泡發(fā)亮”的問題，逐步引導(dǎo)、提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)電線的正確接法，從而使電燈泡發(fā)光。當(dāng)學(xué)生因電燈泡成功發(fā)光而歡呼雀躍的這一刻，關(guān)于電路的知識(shí)也就較為牢固地印在了學(xué)生的腦海里。此外，關(guān)于教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)在于教師要將課堂環(huán)境盡可能的平等、和諧。探究科學(xué)的道路上沒有師生關(guān)系，所有人皆為探索者，即使是簡單易懂的小學(xué)科學(xué)也不應(yīng)該忽視，學(xué)生是主體，教師亦是如此。于此類氛圍下進(jìn)行教學(xué)，配合對于教學(xué)實(shí)踐的把握，可較大提升教學(xué)有效化程度。

2.3 結(jié)合實(shí)際狀況教學(xué)

開放式教學(xué)對于提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性來說也很有幫助。農(nóng)村小學(xué)相對于城市小學(xué)來說具有城市小學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，即是接近自然，許多科學(xué)課本上所描述形容的具體事物可從農(nóng)村輕易找到。例如四年級科學(xué)課本中第一單元“有生命的物體”中第一課時(shí)“動(dòng)物怎樣生活”，教師可提前通知學(xué)生從家中將動(dòng)物帶到課堂上，四年級的科學(xué)課教育目標(biāo)是基于三年級的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)觀察性，提高準(zhǔn)確性，學(xué)會(huì)對事物進(jìn)行簡單地記錄與概括，小學(xué)生本就對動(dòng)物有著較高興趣，將動(dòng)物帶到課堂上既新奇又有趣，課堂上觀察記錄結(jié)束后，教師可另外布置一份字?jǐn)?shù)不限的觀察動(dòng)物類記錄作業(yè)，使學(xué)生于生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中生活，達(dá)到開放式教學(xué)的目的同時(shí)對科學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升。

2.4 創(chuàng)建評價(jià)模式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力決定了一切學(xué)習(xí)工作的成果。設(shè)置評價(jià)激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生可有效培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課標(biāo)規(guī)定中，對科學(xué)課程中評價(jià)方面進(jìn)行了定義：“既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程”授人以魚不如授人以漁，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅作用于小學(xué)科學(xué)課堂，更能對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯起到幫助。評價(jià)模式所帶來的物質(zhì)或是口頭獎(jiǎng)勵(lì)可有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，加快“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的進(jìn)程，根本上增強(qiáng)了小學(xué)科學(xué)課堂教育的有效性。

3 結(jié)束語

本文對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性進(jìn)行研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上簡要分析了如何保證農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性前提下，采用教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)際情況與教學(xué)加入激勵(lì)機(jī)制提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法對其進(jìn)一步具體提高。農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)教學(xué)上可能沒有城市小學(xué)中較為豐富的教學(xué)道具，但其也擁有著城市小學(xué)所不具備的優(yōu)勢，貼近自然使學(xué)生們更易接近了解自然，無論是農(nóng)村小學(xué)還是城市小學(xué)，科學(xué)課堂教學(xué)的有效性都不應(yīng)被忽視，教師們不應(yīng)當(dāng)使地區(qū)變成知識(shí)傳授的障礙，小學(xué)生學(xué)好小學(xué)科學(xué)，無論是對其本身還是對未來發(fā)展都是幫助較大的。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第105中學(xué)）