李春蘭

勞動與技術教育是普及教育及終身教育的基本組成部分，是立德樹人和提升勞動技術素養(yǎng)的重要載體。其中衍紙教學對小學勞動與技術學科素養(yǎng)的形成起著必不可少的作用，它可以激發(fā)學生自主探究的欲望、掌握自主探究的方法；激發(fā)學生創(chuàng)新應用的意識，提升創(chuàng)新應用的能力；激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的勇氣，拓寬發(fā)明創(chuàng)造的思路。

勞動與技術教育（簡稱勞技）是普及教育及終身教育的基本組成部分，是立德樹人和提升勞動技術素養(yǎng)的重要載體。衍紙制作是三年級下冊《勞動與技術》學科新編教材紙工模塊中的一個學習內容。其目的是通過欣賞衍紙作品，了解衍紙；學會卷紙的基本方法，熟練掌握制作緊卷、松卷的方法；制作簡單的衍紙作品，培養(yǎng)學生的動手能力；引導學生細心觀察生活，樹立節(jié)約和環(huán)保的意識。什么是衍紙呢？它是一種彩色的紙條，有不同的寬度規(guī)格，顏色豐富。衍紙作品是近幾年較為熱門的一種手工藝裝飾品，用工具通過卷、捏、拼、貼的方式，將細長的紙條卷起來，拼貼成一幅作品。完成一件衍紙作品需要學生投入很多的時間和精力，如何讓三年級的孩子能夠長時間靜下心來完成一件件高質量的衍紙作品？需要老師充分的激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，開拓學生創(chuàng)新的思路，讓學生始終保持學習的最佳狀態(tài)，把衍紙制作當作一種學習的樂趣。筆者通過觀察學生實踐練習中的參與熱情和呈現(xiàn)作品，發(fā)現(xiàn)衍紙制作對提升小學生勞技素養(yǎng)起到了必不可少的作用。具體表現(xiàn)在以下幾點：

1 通過衍紙制作，激發(fā)學生自主探究的欲望、掌握自主探究的方法。

自主探究學習法是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。勞技學科課程大綱對小學生情感、態(tài)度和價值觀目標中明確指出：要培養(yǎng)學生對技術問題的興趣，引發(fā)探究的欲望。

基于對新課程理念的貫徹以及勞技學科大綱要求，筆者在執(zhí)教三下《衍紙畫》的時候，采用小組學習的形式，為每一小組提供一件精美的衍紙浮雕畫范作，通過提問：誰能猜到這件作品是如何制作的？激發(fā)了學生自主探究意識。學生開始認真觀察，并竊竊私語，大家通過眼睛觀察和口頭交流得出一個共識：是由一個個不同的紙卷組合而成的；打鐵要趁熱，于是，筆者拋出第二個問題：這些紙卷是怎么做成的呢？這時學生中出現(xiàn)了不同的聲音，有學生認為是用手直接捏出來的、有學生覺得是用筆作為工具卷出來的……筆者沒有對學生的問題給予正面的回答，而是引導學生用準備好的工具和材料按照自己的想法動手試一試，幫助學生養(yǎng)成一種意識：探究學習不僅限于動眼、動嘴和動腦，還可以可以有動手的方式，幫助學生掌握自主探究學習的不同方法。學生通過自主練習，發(fā)現(xiàn)制作紙卷的方法很多，并不是唯一的，可以脫手卷、可以用牙簽作為工具、也可以用專用的卷筆來卷……同時，大家驚奇的發(fā)現(xiàn)，大家用不同的工具和寬、長度不一的衍紙卷出來的紙卷大小和形狀都是不一樣的，有大、有小、有高、有低、還有松、有緊……，學生們對自己掌握的探究學習的方法非常滿意。大家在欣賞自己探究成果的同時，也進一步激發(fā)了再深入學習的欲望，此時的學生群中發(fā)出一種新的聲音：老師的作品中怎么還有那么多不同形狀的紙卷，這些都是怎么卷出來的?。?/p>

2 通過衍紙制作，激發(fā)學生創(chuàng)新應用的意識，提升創(chuàng)新應用的能力。

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新應用是創(chuàng)新思維藍圖的外化、物化、形式化。激發(fā)學生的創(chuàng)新應用意識，提高學生創(chuàng)新應用的能力是小學勞技學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

面對學生對衍紙不同形狀的紙卷發(fā)出的疑問，以及他們強烈的學習欲望，筆者及時給與回應：老師的作品中有緊卷、松卷、水滴卷、月牙卷和眼形卷等，這些紙卷都是老師根據(jù)作品需要設計出來的，你們想學嗎？在學生的一致肯定聲中，筆者帶領學生學習了幾種基本紙卷的制作方法。然后鼓勵學生通過已經(jīng)掌握的技能，嘗試創(chuàng)造出不同的紙卷，激發(fā)學生的創(chuàng)新應用意識。學生思維的潛力是無止境的，簡單的點撥，課堂中就生成了新的紙卷形狀，有愛心形、半圓形、皇冠形……等等超出筆者想想的很多精彩紙卷。在這個過程中學生形成了初步的創(chuàng)新應用能力。筆者緊接著引導小組長分別舉起各組不同的范作，讓學生感受不同作品的各自魅力，學生欣賞后紛紛表示也想制作一張獨一無二的精美作品，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新應用意識。在學生高漲的創(chuàng)新應用意識形態(tài)下，筆者及時鼓勵學生大膽運用已經(jīng)掌握的紙卷制作技能，設計并完成一張屬于自己的個性作品。學生在制作的過程中充分鍛煉和發(fā)揮了自己創(chuàng)新應用的能力，制作出了精彩豐呈的作品：有不同種類的小動物；造型各異的人物；秀美的風景……看著這么多充滿個性又精美的作品，筆者深刻感受到學生的創(chuàng)新應用能力得到了進一步的提升。

3 通過衍紙制作，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的勇氣，拓寬發(fā)明創(chuàng)造的思路。

發(fā)明創(chuàng)造是指運用現(xiàn)有的科學知識和科學技術，首創(chuàng)出先進、新穎、獨特的具有社會意義的事物及方法，來有效地解決某一實際需要。在此過程中人們通過探索、研究、發(fā)現(xiàn)、表達、記錄、信息傳遞交流，制作為生活服務的實物產(chǎn)品。因此科學上的發(fā)現(xiàn)，技術上的創(chuàng)新，以及文學和藝術創(chuàng)作，在廣義上都屬于發(fā)明創(chuàng)造活動。而在小學生勞技的學習中，如何激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的勇氣，拓寬學生發(fā)明創(chuàng)造思路非常重要，這將是當今社會學生終生發(fā)展必須具備的一種習慣。

學生完成了精美的衍紙浮雕作品，在相互欣賞和評價的過程中，樹立了學習的自信心。筆者抓住時機將事先準備好的衍紙耳環(huán)戴上，讓學生觀察老師發(fā)生了什么變化？學生在一片驚嘆聲中對新作品由衷的贊美并又一次產(chǎn)生了學習的積極興趣。筆者乘勢提出問題：衍紙不但可以制作成浮雕作品，用來裝飾美化我們的居家生活，還可以做成什么呢？學生對于衍紙的概念還停留在簡單的紙卷創(chuàng)新，和浮雕畫面的設計創(chuàng)造中，沒有大膽的突破，不敢想象原來衍紙還可以做出立體的東西。于是筆者利用多媒體出示了衍紙項鏈、衍紙戒指、衍紙手環(huán)等各種各樣美麗的衍紙裝飾品。學生紛紛陶醉其中，思維在一件件精美的作品中被慢慢打開，創(chuàng)造發(fā)明的勇氣被一點一滴的激發(fā)出來，精美又有新意的衍紙作品開闊了學生的眼界、拓寬了學生創(chuàng)造發(fā)明的思路。教室里開始出現(xiàn)七嘴八舌的議論聲：可以做胸針、也可以掛根短繩子做車掛、還能做成立體的小熊、精美的房屋……學生創(chuàng)造發(fā)明的想法一個比一個精彩、一個比一個大膽，發(fā)明創(chuàng)造的勇氣被充分激發(fā)出來。與此同時，筆者給學生提供了豐富的配件和更多顏色豐富，尺寸不一的衍紙條，讓學生通過實踐操作把發(fā)明創(chuàng)造的勇氣，在指尖上表現(xiàn)出來。在濃郁的發(fā)明創(chuàng)造氛圍中，孩子們創(chuàng)造出了色彩亮麗的車掛；精美的首飾盒、禮品盒；還有小組制作組合出了一個樂隊：有翩翩起舞的少女、激情洋溢的樂隊指揮、形態(tài)各異的樂器手等等，真是精彩極了。筆者將學生的階段性成果展示在勞技專用室場的作品成列區(qū)，供大家欣賞，學生們在欣賞彼此作品的過程中又一次開闊了眼界、激發(fā)了發(fā)明創(chuàng)造的勇氣、拓寬了創(chuàng)造發(fā)明的思路，大家又七嘴八舌說出了更多、更大膽的想法，一個個都躍躍欲試，急于要把自己的想法盡快的發(fā)明創(chuàng)造出來呢。

勞技教育學科核心素養(yǎng)是學科教育全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)素質教育的重要標志。這是所有一線勞技學科教育工作者的指路明燈，需要大家在平時勞技教學活動努力專研和合理使用教材，為幫助學生學會自主探究方法、形成創(chuàng)新應用意識、養(yǎng)成發(fā)明創(chuàng)造習慣等獲得未來發(fā)展、終身學習和美好生活所必須的勞技學科核心素養(yǎng)而不懈努力。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校）