李秀英

課外閱讀課內(nèi)化的實施是一種新的嘗試，從看繪本、學(xué)群文到讀整本書，重學(xué)情、分階段、有層次，使小學(xué)階段的閱讀一脈相承，繪本、群文和整本書的閱讀構(gòu)成小學(xué)階段完整的閱讀體系。課程實施的目的是激發(fā)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

為了更好引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把新課標要求的140萬字的課外閱讀量落到實處，我校制定“課外閱讀課內(nèi)化”校本課程開發(fā)與實施方案，我們以“工作坊”和“實驗班”的形式組織開展研究工作。

一、以立德樹人目標，堅持兒童本位的原則精選文本與書籍

要實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，首先要有進入課內(nèi)閱讀的文本和書籍。古人云：“選文正，蒙以養(yǎng)正，教以扶正?！彼砸浴傲⒌聵淙恕睘槟繕碎喿x文本和書籍。如選擇繪本故事時主題眾多：有科學(xué)、親情、智慧、團結(jié)、友情、數(shù)學(xué)思維、誠信、感恩、哲學(xué)、生命、獨立生活、應(yīng)對變化、懲惡揚善等。讓孩子的閱讀中樹立正確的人生觀與價值觀。

精選文本和書籍還要堅持兒童本位的思想，閱讀從兒童的需求出發(fā)。選編群文讀本和為兒童推薦書籍時應(yīng)遵循“兒童本位的思想”。如一二年級學(xué)生以具體形象思維為主，好奇多問，對一切新事物都感興趣，語言積累不多，因此在一二年級開展繪本閱讀。老師們在“和大人一起讀”這一欄目中具體指導(dǎo)學(xué)生如何讀故事，再在課外閱讀課上利用一本本圖文并茂的繪本，通過講讀、引讀、自主閱讀和交流等手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讓孩子從小愛上閱讀。當然，繪本的選擇要有梯度。一年級選擇的繪本故事：《自己的顏色》《我愛爸爸》《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》《可愛的鼠小弟》等。二年級選擇的繪本故事：《我不知道我是誰》《一片葉子落下來》《誰動了我的奶酪》《山居歲月》等。

三四年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，是兒童成長的一個關(guān)鍵期。思維有所變化，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，有自我意識，思維形式由具體向抽象過渡，口語表達不斷增強。所以在三四年級開展“群文閱讀”。即是每學(xué)期語文老師利用課外閱讀課引導(dǎo)學(xué)生讀三組連續(xù)文本和一組非連續(xù)性文本。實驗教師在完成群文閱讀的基礎(chǔ)上還可以開展師生共讀一本書的活動。

五六年級學(xué)生不僅閱讀能力增強，還具備一定的批判閱讀思想，這一時期，重點是引導(dǎo)學(xué)生由一篇課文走進一本書。引導(dǎo)學(xué)生走進名著、閱讀名著。如由《草船借箭》——《三國演義》、由《祖父的園子》——《呼蘭河傳》等。

二、立足課堂，因材施教

如何引導(dǎo)學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語言應(yīng)用規(guī)律，這是一門藝術(shù)。

1.繪本故事——讓孩子乘著文字的夢想飛翔

低年段是種植童話的最佳時節(jié)，老師借助繪本，給學(xué)生深情講述故事，交給學(xué)生閱讀猜想的方法，圖文并茂，學(xué)生閱讀興趣濃厚?？梢杂行囵B(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。還可以讓學(xué)生看圖講故事、看圖編故事，把讀寫與閱讀有機整合。甚至可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編繪本故事。因為兒童的世界沒有規(guī)則，沒有禁忌，所以創(chuàng)造力如花兒般綻放。只要我們敢于放手，在孩子的世界，我們會見到不一樣的風(fēng)景。如孩子讀《小猴子水中撈月亮》，孩子們可以乘梯上天摘星星。就如狄金森所寫：“沒有一艘船，能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣—— 把人帶往遠方?！?/p>

2.群文閱讀——策略豐

由于群文議題寬泛，只要教師圍繞議題精選文本，就可以有效開展群文閱讀教學(xué)。但議題的確立和文本的選擇對執(zhí)教者提出更高的要求，教師必須要有深厚的文化底蘊和獨到的視角。

由于議題不同，群文閱讀所采用的策略也不一樣。要引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析語言的優(yōu)美，可以選擇同一作家?guī)灼煌奈恼拢缈梢赃x擇朱自清的幾篇散文，也可以選擇不同作家的散文。如想交給學(xué)生閱讀技巧，如果想訓(xùn)練學(xué)生的思維，以“語文閱讀中的視角與思維”為主題，讓學(xué)生閱讀《買傘和買鞋》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《兒子，給我考個零分回來》這幾篇文本。從而知道同樣的事件，思維轉(zhuǎn)換，心情截然不同；我們看問題要從正面和反面去看，這樣更全面；逆向思維可以解決實際生活中的很多難題。也可以有指向?qū)懽鞯娜何拈喿x。而非連續(xù)文本的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息的能力。正如蔣軍晶所說：“群文閱讀除了讀得快一些、多一些外，需要多種閱讀能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、交流、表達、創(chuàng)造等?！边@就是群文閱讀依托“多文本”的獨特優(yōu)勢，教給孩子一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略。

3.由一篇課文走向一本書——把書讀厚

如在上《草船借箭》一文，課內(nèi)交給學(xué)生借助思維導(dǎo)圖快速理清故事情節(jié)，品味語言，從細節(jié)描寫中感知人物鮮明的個性等。利用閱讀期待心理，借助圖文或故事相機推薦學(xué)生閱讀《三國演義》。由于名著字數(shù)較多，小學(xué)生意志薄弱，只憑一節(jié)課的推薦，有相當一部分孩子無法完成閱讀任務(wù)。所以，一本書要三堂課：一節(jié)就是閱讀推薦課、一節(jié)閱讀推進課、還要一節(jié)閱讀交流課。閱讀推薦在平時的課堂教學(xué)中就可以完成。而閱讀推進課與閱讀交流課就要借助學(xué)校專門開設(shè)的閱讀課來完成?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生觀看《赤壁之戰(zhàn)》的電視，這是一場以少勝多的戰(zhàn)役，當曹操從華容道逃跑時，戛然而止，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，學(xué)生又繼續(xù)讀《三國演義》。再過一個星期，可以在班上開展閱讀交流會，讓學(xué)生說三國故事、談三國人物、比賽寫出自三國的成語、歇后語等。再次激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。就這樣，一個學(xué)期四本名著的閱讀是能夠完成的。當然，閱讀速度快的孩子還可以鼓勵他們讀曹文軒的《草房子》《根鳥》等、讀海明威的《老人與?！贰⒆x高爾基的《童年》……

我不是作家，不能像梅子涵先生那樣為孩子們種植童話，但我是一名小學(xué)語文老師，我致力于做兒童閱讀的點燈人。課外閱讀課內(nèi)化的實施是一種新的嘗試，從看繪本、學(xué)群文到讀整本書，重學(xué)情、分階段、有層次，使小學(xué)階段的閱讀一脈相承。其目的是激發(fā)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。