王源 楊予海 岳炳輝 郝佳

摘要：當(dāng)代社會(huì)是信息化無(wú)處不在的社會(huì)，人們的衣食住行都離不開(kāi)信息化，“互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式是信息化時(shí)代的產(chǎn)物。通過(guò)將傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)十信息技術(shù)深度融合，創(chuàng)新出一種新型的教育模式?！娥B(yǎng)羊與羊病防治》是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的傳統(tǒng)核心必修課，通過(guò)多年的專業(yè)建設(shè)，已被建設(shè)成為國(guó)家級(jí)資源共享課，為傳統(tǒng)教學(xué)模式向“互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式改革提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)十教育；養(yǎng)羊與羊病防治；課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：S81

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-9737（2018）02-0010-02

在2015年3月5日召開(kāi)的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月23日，在北京國(guó)際會(huì)議中心舉行2015年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)教育高峰論壇，大會(huì)提出“互聯(lián)網(wǎng)十教育”的新型教育模式。“互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式是互聯(lián)網(wǎng)十信息技術(shù)融合傳統(tǒng)教育并且將其改造成具備互聯(lián)網(wǎng)屬性的新型教育模式的一個(gè)過(guò)程。[1]

《養(yǎng)羊與羊病防治》這門(mén)課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的傳統(tǒng)核心必修課，也是地處青藏高原農(nóng)牧類高職院校的特色課程之一。2009年《養(yǎng)羊與羊病防治》被確定為國(guó)家級(jí)精品課程，2012年其又被教育部列為國(guó)家級(jí)資源共享課課程?；凇娥B(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家級(jí)資源共享課這個(gè)平臺(tái)，擁有大量的信息化素材，所以這門(mén)課程對(duì)新型“互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式率先實(shí)施與應(yīng)用具有示范性作用，尤其是《養(yǎng)羊與羊病防治》被列為國(guó)家級(jí)資源共享課程為“互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式的成功對(duì)接，過(guò)程監(jiān)管，以及后期推廣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1“互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式下踐行《養(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家級(jí)資源共享課教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

課程作為教育的核心，是歷史、實(shí)踐、理性與邏輯的高度統(tǒng)一，而課程的基礎(chǔ)課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切要素。[2]‘‘互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式下課程資源以動(dòng)態(tài)、直觀、信息化的方式呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，且可以永久性保存，不但豐富了課程資源種類，還對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)開(kāi)闊了新視野。[2]

1.1 注重基本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

1.1.1 教學(xué)錄像的開(kāi)發(fā)利用

《養(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家級(jí)資源共享課平臺(tái)上的教學(xué)錄像是按照所對(duì)應(yīng)教材中項(xiàng)目任務(wù)精心錄制的，包括實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的錄像和企業(yè)兼職教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的錄像，保證每一個(gè)項(xiàng)目中的每一個(gè)子任務(wù)都有“理實(shí)一體化”教學(xué)的錄像，學(xué)生登錄《養(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家級(jí)資源共享課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)豐富的畫(huà)面、聲音等視聽(tīng)信息，獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且形象和有效地幫助學(xué)生理勰和思考。另外學(xué)生在課余自主學(xué)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，比教師在課堂中單純用語(yǔ)言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

1.1.2

PPT的開(kāi)發(fā)和利用

《養(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家級(jí)資源共享課平臺(tái)上的PPT是根據(jù)對(duì)應(yīng)教材的項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、組織教師精心制作并上傳至平臺(tái)，每一個(gè)項(xiàng)目的子任務(wù)都有多媒體演示文稿。PPT的優(yōu)點(diǎn)是易于反復(fù)演示，文字顯示停留時(shí)間可控，為學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)行提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生用感性的思維對(duì)待事物。

1.1.3 文本資源的開(kāi)發(fā)和利用

《養(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家級(jí)資源共享課的教學(xué)資源除了教學(xué)錄像和PPT之外還有大量的文本資源，課程介紹（包括課程大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南）、課程知識(shí)點(diǎn)、課程技能點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核、習(xí)題作業(yè)、參考資料等，通過(guò)這些資料，學(xué)生可以了解課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置和開(kāi)設(shè)情況，同時(shí)也便于其他學(xué)校共享課程資源。在制作文本資料時(shí)為了使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題有據(jù)可查，我們要求所有講授知識(shí)都包括在內(nèi)且內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。因?yàn)榭紤]到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求教案內(nèi)容盡量詳細(xì)，層次和示意清晰，既能使學(xué)生一目了然，又不至于令他們感覺(jué)太過(guò)概要和空泛。

1.2 注重拓展教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

《養(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家級(jí)資源共享課在后期建設(shè)過(guò)程中，我們不斷拓展資源以增加教學(xué)資源的多樣性和適用性，以提高課程的共享性和易用性。[3]包括組織團(tuán)隊(duì)教師編寫(xiě)的試題庫(kù)和答案詳解、圖片、模擬實(shí)訓(xùn)小動(dòng)畫(huà)、專家講座、文獻(xiàn)資料、微課小視頻等組成的素材庫(kù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并將學(xué)生作業(yè)以照片形式上傳，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，素材有很大一部分是由學(xué)生收集的，并且將最新圖片、養(yǎng)殖技術(shù)視頻不斷補(bǔ)充，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生收集素材能顯著提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還能通過(guò)直觀的視覺(jué)效果加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能點(diǎn)的掌握。

2“互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式下《養(yǎng)羊與羊病防治》教學(xué)模式的變革

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端、幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑，老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)十教育”。[2]

2.1 學(xué)習(xí)——從被動(dòng)到自主

傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生遵循學(xué)校統(tǒng)一課程表的安排在教室聽(tīng)課，這種教學(xué)模式是以教師為中心，特點(diǎn)是教師在課堂上通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把課程的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。教學(xué)手段只停留在PPT上，學(xué)生在課堂上只能通過(guò)記筆記，課后通過(guò)死記硬背理論基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥無(wú)味更是缺乏有效的教學(xué)支持。但是在“互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式下，學(xué)習(xí)這種行為方式可以突破時(shí)間和空間的束縛，只要學(xué)生拿出手機(jī)、連上網(wǎng)絡(luò)，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必再完全依賴于課堂和書(shū)本。比如《養(yǎng)羊與羊病防治》課程的學(xué)習(xí)就充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以隨時(shí)自己登錄愛(ài)課程網(wǎng)《養(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家級(jí)資源共享課這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)始學(xué)習(xí)，而且還可以將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)通過(guò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)與他人分享，還可將生產(chǎn)實(shí)習(xí)中遇到疑問(wèn)發(fā)布到平臺(tái)上，讓教師和企業(yè)專家為他們解答，從而加快技能的掌握，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的育人模式，最后還可通過(guò)習(xí)題和測(cè)試題對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.2 教學(xué)——從灌輸?shù)交?dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)十教育”模式徹底顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師授課的依賴性明顯減弱。教師在整個(gè)教學(xué)中，由教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者，例如在《養(yǎng)羊與羊病防治》這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程，教師會(huì)提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生會(huì)登錄《養(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家資源共享課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)錄像、PPT等過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生心得和疑問(wèn)，而課堂上教師的主要任務(wù)就是“交流和評(píng)估”，也就是答疑解惑和評(píng)估鑒定學(xué)習(xí)成果。

3 衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能能夠適應(yīng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型的人才。在教學(xué)體系上從學(xué)科本位向職業(yè)崗位能力轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程上是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用技能型人才。因此《養(yǎng)羊與羊病防治》課程教學(xué)模式?jīng)]有固定的先理后實(shí)或先實(shí)后理，目的就是為了顯著提高學(xué)生的實(shí)踐技能，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。而所謂的“互聯(lián)網(wǎng)十教育”理實(shí)一體化教學(xué)模式[4]，就是將互聯(lián)網(wǎng)融人到《養(yǎng)羊與羊病防治》課程的理實(shí)一體化教學(xué)中，是《養(yǎng)羊與羊病防治》課程中創(chuàng)新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于以下三方面。

3.1 能夠豐富教學(xué)資源和教學(xué)形式

將互聯(lián)網(wǎng)融合到《養(yǎng)羊與羊病防治》課程中，教師可在生產(chǎn)一線為課堂中的學(xué)生進(jìn)行授課，教師通過(guò)在一線現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)教學(xué)，可與課堂中的學(xué)生情景互動(dòng)，這樣就突破教學(xué)地域的限制，相比于傳統(tǒng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，具有鮮明的信息化特征。

3.2 可以極大的豐富教學(xué)資源

通過(guò)《養(yǎng)羊與羊病防治》國(guó)家級(jí)資源共享課以及互聯(lián)網(wǎng)上的大數(shù)據(jù)，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，也為教師授課展現(xiàn)了大資源的觀念[5]。學(xué)生可以根據(jù)課程的內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)，獲取所需的課程資源，網(wǎng)絡(luò)資源不但豐富，而且更新快，學(xué)生可以學(xué)到很多新理念、新方法、新技術(shù)。

3.3 教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)隨地和教師、企業(yè)一線工人、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。并可根據(jù)學(xué)生疑難解答、完成問(wèn)卷情況、網(wǎng)上作業(yè)等情況形成的大數(shù)據(jù)，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)形式，做到因課制宜、因材施教。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖，“互聯(lián)網(wǎng)十教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016（2）：70-73.

[2]張聽(tīng)，“互聯(lián)網(wǎng)十教育”的課程資源革新：為何與何為[J].教育科學(xué)論壇，2016（11）：18-20.

[3]魏孔鵬，余巍巍，數(shù)字媒體技術(shù)在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享中的應(yīng)用[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，30（1）：72-76.

[4]張媛媛，“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（8）：153-168.

[5]余德英，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教育課程資源的建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（23）：28-30.