陳斐

一、聯(lián)想記憶術(shù)

記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。例如，在講解人體的呼吸運動時，可以運用聯(lián)想記憶法：吸氣時膈肌收縮，簡稱為“吸收”，便記住了呼氣時膈肌舒張。又例如在講葉片的結(jié)構(gòu)時，把它想象成“漢堡包”，表皮相當(dāng)于上下兩片面包，葉肉相當(dāng)于里面夾的各種肉類，葉脈相當(dāng)于里面的生菜。在講解顯微鏡的操作時，如何對光，很多學(xué)生容易混淆，我是這樣教學(xué)生的，“小平”認(rèn)識嗎，同學(xué)們肯定知道偉大領(lǐng)導(dǎo)鄧小平，于是，就這樣來記憶，光線較亮?xí)r，使用小光圈，同時使用平面鏡，簡稱為“小，平”，說完之后，同學(xué)們都笑了。再如，“呆小癥”表現(xiàn)癥狀，既呆又小，所以智力上有問題。

二、組塊化編碼

所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。生物教學(xué)中，掌握基本的概念原理是知識運用的前提，但當(dāng)學(xué)生遇到一些長的復(fù)雜的概念時，就很難把它背下來。這時就可以幫助學(xué)生分解概念，組塊編碼。例如：光合作用是指：綠色植物利用_____在______中，將_____和______等無機(jī)物轉(zhuǎn)變成淀粉等______，并釋放______的過程。如此，將光合作用分成了“原料，產(chǎn)物，條件，場所”四部分，而光合作用的文字表達(dá)式也就很容易了。再如：抗體是指病原體侵入人體后，刺激____產(chǎn)生的抵抗這種病原體的__________?？梢园阉鼊澐譃閮蓧K，（1）抗體是由什么產(chǎn)生的？——淋巴細(xì)胞（2）抗體的本質(zhì)是什么？——蛋白質(zhì)。

三、記關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞記憶法，實際上就是記重點，抓住概念的本質(zhì)，理解基本概念和原理，掌握事物的本質(zhì)。例如，在講“反射”的概念時，學(xué)生會把反射和應(yīng)激性看成是一碼事，那是因為他們沒有真正的立即反射的定義，因此在教學(xué)時，就要強調(diào)反射定義中的“神經(jīng)系統(tǒng)”四個字，正確區(qū)分“反射”和“應(yīng)激性”：（1）反射是指動物和人通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)（2）應(yīng)激性是生物對刺激所發(fā)生的反應(yīng)，是生物的基本特征之一。所以說，植物和低等的動物是不能完成反射的，因為它們沒有神經(jīng)系統(tǒng)。例如含羞草的葉子一碰即閉，草履蟲逃避鹽水刺激，這些現(xiàn)象只能是應(yīng)激性而不是反射。

四、歸納總結(jié)，比較記憶

在記憶的過程中，善于對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，有效運用比較法，不僅能形成長時記憶，也能加深對知識的理解。例如在講七年級下冊“環(huán)境中生物的多樣性”時，我設(shè)計了如下表格

五、記少不記多

人的大腦記憶功能是有限的，若過多的記憶會使大腦疲勞，應(yīng)有選擇性的記憶。例如，在講動物的受精方式和生殖方式時，只記體外受精的動物：魚類，兩棲類。其他都是體內(nèi)受精；胎生：哺乳類，其他都是卵生。在判斷各種植物類群時，記憶比較特殊的植物名稱，裸子植物——松杉柏蘇鐵銀杏，蕨類植物——卷柏，帶“蕨”的植物，苔蘚植物帶“蘚”的植物，除了以上幾種典型的以外，其他大部分植物都屬于被子植物

六、圖示輔助教學(xué)，口訣總結(jié)

血液循環(huán)途徑在生物教學(xué)中既是重點也是難點，為了使學(xué)生易于掌握，我首先指導(dǎo)學(xué)生看圖，讀圖，解圖，從而總結(jié)了一些特點：①左右相反，上心房下心室，房連靜室連動，左厚右薄，左動右靜（血液的種類）②血液過肺氧增多，腎小球不變，其他氧減少。

總之，有效運用記憶術(shù)能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解和運用，達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實際情況，以及教學(xué)環(huán)境等各方面，綜合考慮，靈活運用，從而達(dá)到高效的記憶效果。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山啟星中學(xué)）