袁菲菲

學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識的對象。長期以來，由于中國傳統(tǒng)教育模式的影響，老師傳授多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟斐蓪W(xué)生思考力、創(chuàng)造力的減弱。特別是對于農(nóng)村里的孩子，很少走出自己的家鄉(xiāng)，看到的和想到的都得不到發(fā)展，僅僅只是在書本上看到，這些都很抽象，長久，就會使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力減弱

如何才能做到以學(xué)生為主體的教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識

教師要明白學(xué)生不是機(jī)械的在學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師要樹立新的教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，優(yōu)化教學(xué)模式，并落實(shí)到教學(xué)過程中去。首先要做到的是教師要信賴學(xué)生，相信他們在老師的引導(dǎo)下能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能，在自主學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，還要做到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師可以采用分組討論的方法，或者是自己動(dòng)手操作，使其自主探究獲得知識。

二、以學(xué)生發(fā)展為主的措施

（一）重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在教學(xué)中不僅要以知識性學(xué)習(xí)為主還要使學(xué)生學(xué)會尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽別人回答問題的習(xí)慣。教師不是教“教材”（書）而是教“學(xué)生”（人）。一切教育活動(dòng)落實(shí)在學(xué)生身上，始終有教育意義和價(jià)值。教師應(yīng)了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師做好不同的引導(dǎo)，做到因材施教。不僅在學(xué)習(xí)上要做到因材施教，教師也要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)在做人上做到因材施教。在教學(xué)中尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生意見，對于課堂中聽講的孩子給予鼓勵(lì)。注意力不集中的學(xué)生，不是一味的批評，而是要做好引導(dǎo)，使用策略使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)，老師一味的批評指責(zé)，這樣不僅會使受批評的學(xué)生情緒低落，同樣也會影響到其他學(xué)生，甚至影響整堂課的氣氛。

三、以學(xué)生為中心中心

首先在教學(xué)開始環(huán)節(jié)教師要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出的問題要有討論價(jià)值，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在實(shí)際教學(xué)中充分利用教材趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。特別對于低年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)書中很多都是情境圖，在教學(xué)中可以充分利用這一點(diǎn)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，對于低年級的學(xué)生難度不易過大，多提幾個(gè)為什么。其次在教學(xué)中要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮出自己的潛能。學(xué)生在教室里不只是靜態(tài)地、被動(dòng)地吸收知識，也不再過多地證明自已學(xué)的知識，而是在教師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，研究問題，進(jìn)而去解決問題。通過同桌或小組之間的交流自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤。最后在老師的引導(dǎo)下，通過梳理，整理得出答案。

四、授人以魚不如授人以漁

古人云授人以魚不如授人以漁，學(xué)生不是機(jī)械的學(xué)習(xí)知識，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得解決問題的方法。由于知識是學(xué)不完的，在知識劇增的今天更是如此；知識會衰退，隨著時(shí)代的發(fā)展，新知識不斷出現(xiàn)，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。錢偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學(xué)生，而是把處理知識的能力教給學(xué)生，這是最關(guān)鍵的”。

五、打破思維的常規(guī)定勢

對于數(shù)學(xué)中低年級經(jīng)常會遇到很多根據(jù)圖中信息或是表中信息自己提問題的。很多學(xué)生就只會提“誰比誰多多少或是少多少”。要不就是哪兩個(gè)合起來一共是多。比如二年級有個(gè)練習(xí)題，神州七號繞地球飛行了45圈（大前提），神舟七號：我比神州六號多飛了31圈。神州七號：但我載了3位航天員，比你多1位。問題（1）神州六號繞地球飛了多少圈。問題（2）你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答嗎？很少有人根據(jù)圖中新的信息和原來用過的信息合起來提問題。所以很多同學(xué)的思維就定勢在“比多少”，和“一共”上。在教學(xué)中就要打破學(xué)生的常規(guī)思維，鼓勵(lì)他們多思考，從不同的角度思考。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中姚培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨(dú)立實(shí)踐能力。教師要相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。放手讓學(xué)生去做，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，精心設(shè)計(jì)、精心組織課堂結(jié)構(gòu)。