摘要：在初中的英語(yǔ)教學(xué)之中，整體教學(xué)法是指在課堂教學(xué)之中以學(xué)生為教學(xué)中心，在語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)上齊頭并進(jìn)，兩不相偏。其中整體是對(duì)文章和知識(shí)篇章進(jìn)行總體上的理解和概括的進(jìn)程，分散則是指尋找文章中的細(xì)節(jié)之處，并且按照文章細(xì)節(jié)對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解，逐一擊破課文中的細(xì)節(jié)上的重難點(diǎn)。而在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要的是對(duì)于整個(gè)文章的內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，而不僅僅在于小細(xì)節(jié)上的教學(xué)與糾正。因而對(duì)于中學(xué)生而言，分散式的教學(xué)方法并不適合于中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，而整體式的教學(xué)方法則更適合于高壓而且需要提升學(xué)生的理解力以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力的中學(xué)時(shí)期。而英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難關(guān)，整體式的教學(xué)則更加適合于這一需要整體理解的教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；整體教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)過(guò)程之中，英語(yǔ)教材的內(nèi)容與學(xué)生的考試以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)都有著極多的關(guān)聯(lián)。在新的英語(yǔ)教材投入使用之后，教學(xué)的重點(diǎn)就不再是單純的以語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)為主體，再針對(duì)細(xì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，實(shí)行樹(shù)形的教學(xué)方法的教學(xué)方式。而現(xiàn)如今則是以整個(gè)的文章的內(nèi)容為主體，對(duì)整體的文章進(jìn)行分析式教學(xué)，讓學(xué)生立足于整篇文章，而不是文章的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且從此學(xué)生可以更加的直接的完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而在學(xué)生完成對(duì)于整篇文章的分析理解及學(xué)習(xí)之后，對(duì)于文章中的語(yǔ)義語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就更加的輕易和高效。

一、 整體教學(xué)法重點(diǎn)

整體教學(xué)是一種特別的英語(yǔ)教學(xué)思想，整體教學(xué)是綜合了現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論以及實(shí)踐研究成果所共同確定的。整體教學(xué)法有三條結(jié)論，首先是整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了“部分之和并不等于整體”，英語(yǔ)是一個(gè)有機(jī)的大整體，并不能簡(jiǎn)單而直接地將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分割成為幾個(gè)分部來(lái)學(xué)習(xí)，例如語(yǔ)音、語(yǔ)義、句式、語(yǔ)法等。如果只是一味地分割，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接整合，那其實(shí)只是對(duì)英語(yǔ)的部分知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)于知識(shí)的真正學(xué)習(xí)和理解。其次，整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了“英語(yǔ)知識(shí)并不等于英語(yǔ)運(yùn)用”，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、句式、詞匯等，甚至只是一知半解都并不代表著對(duì)英語(yǔ)真正的學(xué)會(huì)，而只是完成了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備活動(dòng)。真正地學(xué)會(huì)英語(yǔ)是指要對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用更加的得心應(yīng)手，至少也要是處于一種應(yīng)用較為自如的狀態(tài)。最后是整體教學(xué)法注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)目的是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，而不是單純地對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的目的都是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用，并且將之運(yùn)用到日常交際生活之中，讓學(xué)生能夠自如地去使用所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合，真正避免“高分低能”“耳聽(tīng)不懂，嘴張不開(kāi)”的境地。英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的，需要堅(jiān)持的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。作為一名合格的中學(xué)英語(yǔ)教師，一定要在教學(xué)過(guò)程之中耐心細(xì)致地完成教學(xué)過(guò)程。

二、 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用整體教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)于文章的理解度

在英語(yǔ)教學(xué)之中應(yīng)用整體教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中具體表現(xiàn)在對(duì)于文章的整體教學(xué)，教學(xué)過(guò)程之中，教師納舊入新，融新于舊，把認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，作為一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將舊有知識(shí)納入新的結(jié)構(gòu)之中，或?qū)⑿屡f融合以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，教師教學(xué)還要由點(diǎn)到面，并且將點(diǎn)面相結(jié)合，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。缺乏系統(tǒng)梳理的知識(shí)不可能形成一個(gè)整體的功能，學(xué)生積累知識(shí)，從無(wú)到有，從有到豐，不斷地對(duì)自我進(jìn)行完善，形成系統(tǒng)的、飽滿(mǎn)的知識(shí)體系。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生將讀寫(xiě)相融合，按照當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)以及中學(xué)英語(yǔ)教育的特殊教育教學(xué)性質(zhì)還有學(xué)生各自的特質(zhì)來(lái)嘗試不同的教育教學(xué)方法。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果不同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的話(huà)，閱讀訓(xùn)練就有可能會(huì)無(wú)法深刻有效地進(jìn)行。例如，在閱讀比較艱澀的作品時(shí)，因?yàn)樽陨砣鄙賹?xiě)作的訓(xùn)練，對(duì)于語(yǔ)言的理解難以站在筆者的角度來(lái)看待，而在這樣的情況下，閱讀訓(xùn)練便就成了無(wú)用功。當(dāng)然，在單獨(dú)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，如果不進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，那就得不到真正的正確的寫(xiě)作方法和知識(shí)。所以寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該和閱讀教學(xué)同時(shí)同步進(jìn)行，讀寫(xiě)相結(jié)合，互相滲透，共同進(jìn)步。在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，在語(yǔ)言表達(dá)、描寫(xiě)的同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解。

三、 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用整體教學(xué)法，使學(xué)生由整體到部分學(xué)習(xí)文章

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)應(yīng)用整體的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生站在整體的知識(shí)體系之上對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以立足于整篇文章對(duì)于文章中的不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程之中，語(yǔ)法教學(xué)是不可能一次性地完成的，而且單獨(dú)教授的語(yǔ)法內(nèi)容也是難以理解的，而且對(duì)于本身英語(yǔ)實(shí)力并不算太強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將直接的語(yǔ)法正式用到實(shí)際的解題過(guò)程或者是實(shí)際交際交流之中，就是難上加難了。

例如，對(duì)于句子成分的學(xué)習(xí)，如主語(yǔ)“We study in Middle School. The classroom is clean. Three were absent. To teach them English is my job.”幾句之中，反映了主語(yǔ)的幾種實(shí)用方法，而如果是單純教授語(yǔ)法則學(xué)生即使聽(tīng)了明白也沒(méi)有辦法進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)狀語(yǔ)時(shí)，“He did it carefully.（副詞作狀語(yǔ)）Without his help， we couldnt work it out.（介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)）（In order） to catch up with my classmates， I must study hard.（不定式作目的狀語(yǔ)）”這幾句中對(duì)幾種復(fù)雜的狀語(yǔ)變式進(jìn)行了教授，這樣的方法也是語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合整體教學(xué)方法的一種應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際句子的處理之中學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)法應(yīng)用，而如果直接進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)則很難完成對(duì)于復(fù)雜語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也很難予以實(shí)際應(yīng)用。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用整體教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生都是十分有益的，整體教學(xué)法教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法綜合實(shí)際應(yīng)用的能力，讓學(xué)生能夠直接對(duì)語(yǔ)法和基礎(chǔ)知識(shí)共同作用形成完整的印象和記憶。當(dāng)然，作為一線(xiàn)的初中的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不論使用哪一種教學(xué)方法都不能直接的，不分情況的去進(jìn)行一概而論式的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程之中一定要根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)和所需要教授的語(yǔ)法內(nèi)容來(lái)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，以此來(lái)確保教學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)用整體教學(xué)法的最佳實(shí)行效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

夏妍妍，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠第二十六中學(xué)。