摘要：“探索法”是指教師采取各種有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，而不是簡(jiǎn)單地由教師將正確的結(jié)論“搬”給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地去“證實(shí)”，或由教師單向地提出問(wèn)題，讓學(xué)生去解決。在學(xué)科教學(xué)中，正確清晰的傳授知識(shí)固然重要，但教會(huì)學(xué)生如何去正確的獲得知識(shí)，從實(shí)用性人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上談，尤為重要。

關(guān)鍵詞：探索法；創(chuàng)新性；實(shí)用性；培養(yǎng)

一、 啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行探索

聯(lián)想是從一個(gè)事物想到與之有關(guān)的另一個(gè)事物，是人們認(rèn)識(shí)事物常用的一種思維方式。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，溫故知新，進(jìn)行探索

傳授新知識(shí)，只有將知識(shí)與學(xué)生頭腦中原先積累的知識(shí)形成非人為的本質(zhì)聯(lián)系，新知識(shí)才有可能印進(jìn)他的大腦。在講授“呼吸作用與光合作用關(guān)系”時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)，逐一提出以下問(wèn)題，啟發(fā)他們思考探索：①有人說(shuō)，植物的呼吸是吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣，動(dòng)物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，這種說(shuō)法對(duì)嗎？②有人說(shuō)植物在白天進(jìn)行光合作用，吸入二氧化碳放出氧氣，晚上吸入氧氣呼出二氧化碳，對(duì)嗎？

（二） 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)生發(fā)聯(lián)想，由此及彼，進(jìn)行探索

生活經(jīng)驗(yàn)往往蘊(yùn)含著科學(xué)的道理，例如：在講“植物對(duì)水分的吸收”的教學(xué)時(shí)，我采用先從日常生活中的例子提出問(wèn)題：①在拌黃瓜時(shí)加入醬油、糖、醋或鹽后為什么會(huì)產(chǎn)生許多汁液。②買來(lái)的青菜浸在水里一段時(shí)間后為什么會(huì)變堅(jiān)硬？③給花卉施肥后為什么要及時(shí)澆水、學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題，饒有興趣，急于探索答案。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)例邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，學(xué)生得出如下結(jié)論：植物細(xì)胞置于外界溶液濃度大于植物細(xì)胞液的情況下，通過(guò)滲透作用失水；當(dāng)植物細(xì)胞置于外界溶液濃度小于植物細(xì)胞液的情況下，通過(guò)滲透作用吸水。有了結(jié)論，學(xué)生再回到提出的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，便恍然大悟了。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行探索

想象，是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的一種思維過(guò)程。想象，是自然科學(xué)研究所需的一種心理品質(zhì)。在“鳥類的多樣性”一節(jié)教學(xué)中，講述貓頭鷹時(shí)，我先出示貓頭鷹的標(biāo)本，要求學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，將靜態(tài)的標(biāo)本“復(fù)活”，由眼前想到田野，想象它在夜晚的活動(dòng)，貓頭鷹為什么能在晚間捕捉；老鼠？要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論以后學(xué)生紛紛發(fā)言：“它的聽(tīng)覺(jué)敏銳，能聽(tīng)到很遠(yuǎn)地方的聲音?！薄八难劬屯缀艽螅軌蛟诤谝估锟辞暹h(yuǎn)處的東西”?！八你^爪很銳利，能夠捉住鼠類?！薄八囊韺挻筮m于飛翔?！薄坝鹈苋彳洠砩巷w行時(shí)不容易發(fā)出聲音。”我根據(jù)大家的發(fā)言進(jìn)行歸納，總結(jié)貓頭鷹適于夜間捕捉老鼠的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，由于這些內(nèi)容是學(xué)生思而得之，所以學(xué)生印象特別深刻。

三、 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理進(jìn)行探索

推理也是思維的一種基本形式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從已知到未知的推理形式，可以幫助他們進(jìn)行周密的探索。

（一） 提出假設(shè)，探索結(jié)論

敢于假設(shè)、善于假設(shè)，是從事科學(xué)研究的人最為寶貴的一種治學(xué)素質(zhì)。這種素質(zhì)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生探索浮水植物是如何適應(yīng)生活的環(huán)境時(shí)首先肯定浮水植物在生活過(guò)程中也需要氧氣，它是如何獲得氧氣的呢？要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)先推理浮水植物葉的氣孔在上表面還是下表面，當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)：氣孔生在葉的上表面后，再要求他們?cè)O(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，即用什么方法可以證明氣孔生在葉的上表面？對(duì)此，學(xué)生提出多種驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案。如：用顯微鏡分別觀察葉的上、下表面；在葉的上、下表面封蠟做對(duì)比實(shí)驗(yàn)；用對(duì)著葉柄吹氣的方法等等。我一一肯定了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)用他們提出的最簡(jiǎn)單、最明顯的、符合科學(xué)性的一種實(shí)驗(yàn)方式，即讓學(xué)生對(duì)著蓮的葉柄吹氣，可以看到氣泡從葉的上表面冒出來(lái)，從而證實(shí)了氣孔分布在浮水植物葉的上表面這一假設(shè)是正確的。

（二） 提供結(jié)果，探索原因

由因索果，由果索因，這也是研究學(xué)問(wèn)常用的方式。這種方法在教學(xué)過(guò)程中同樣應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練，以幫助學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用。在上“性別的遺傳”時(shí)，教師提出：為什么通常都說(shuō)生男生女由男性決定，與女性無(wú)關(guān)？引出這一結(jié)果，讓學(xué)生探索原因，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生就會(huì)去研究男女性染色體的大小和形狀的不同獲得生男生女的科學(xué)道理。由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索能力。

四、 要求學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)行探索

比較，是將兩種或兩種以上的事物進(jìn)行辨別，通過(guò)辨別，以幫助學(xué)生加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（一） 通過(guò)同類事物間的比較，探索同一類事物間的共同的本質(zhì)

如讓學(xué)生觀察青蛙、蟾蜍、大鯢等等動(dòng)物的活體或標(biāo)本，比較這些動(dòng)物共有的本質(zhì)屬性。

（二） 將不同類事物進(jìn)行比較，探索不同類事物間的差別

為此，把這部分知識(shí)集中在一堂課。課前準(zhǔn)備了馬鈴薯、甘薯、豌豆莖、黃瓜莖、藕等，采用邊看書邊議論的方法，同時(shí)要按變態(tài)根、變態(tài)莖、變態(tài)葉將實(shí)物分成三類。分好后，進(jìn)一步提出下述問(wèn)題，進(jìn)行討論：①為什么說(shuō)甘薯是變態(tài)根，馬鈴薯是變態(tài)莖？②為什么說(shuō)仙人掌上的刺是葉刺，柑橘上的刺是枝刺？③為什么說(shuō)藕是根狀莖？經(jīng)過(guò)討論明確根、莖、葉變態(tài)的不同特點(diǎn)。教師總結(jié)后，再用姜、芋頭、山楂等實(shí)例，讓學(xué)生分析屬于哪種變態(tài)，以此了解學(xué)生掌握知識(shí)的程序，學(xué)生對(duì)進(jìn)行了這樣比較的知識(shí)掌握得比較牢固。

（三） 訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)分析進(jìn)行探索

分析是把一個(gè)事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成比較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，通過(guò)分析可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探索。

五、 訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)綜合進(jìn)行探索

綜合，就是把分析過(guò)的現(xiàn)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要方式。例如：在講述雙子葉植物綱和單子葉植物綱主要區(qū)別時(shí)，先采用復(fù)習(xí)方法要求學(xué)生回憶從種子、根、葉、莖、花各節(jié)里已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)對(duì)這些知識(shí)重新綜合，使學(xué)生掌握雙子葉植物綱和單子葉植物綱主要區(qū)別。由此，利于培養(yǎng)學(xué)生的探索研究的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

史福安，陜西省漢中市，勉縣新街子鎮(zhèn)九年制學(xué)校。