摘要：課堂教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)是上好一節(jié)課的重要前提。教師可從學(xué)生實際出發(fā)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，使之更加有利于學(xué)生主動自覺的投入學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生知識的掌握、思維的拓展及能力的提高，在有限的時間里取得最好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：成因；思考；操作；成效

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“課程內(nèi)容是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教材編得再好，都是死的，它不可以當(dāng)作我們照本宣科的教科書，只不過是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，它更不是束縛教師和學(xué)生思維的枷鎖，而是放飛思想的搖籃。”也就是說，教師完全可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，使之更加有利于學(xué)生主動自覺的投入學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生知識的掌握、思維的拓展及能力的提高，以期實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)使學(xué)生能力與知識兼顧，容量與質(zhì)量并進的目的，在有限的時間里取得最好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

最近，我區(qū)如火如荼地開展“研學(xué)后教”案例研究的活動，其中，我們學(xué)校就進行了“說明文的教學(xué)案例”探究研討。我在前后兩次參與學(xué)校研討課例《鯨》的過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)是上好一節(jié)課的重要前提。下面，我結(jié)合《鯨》的教學(xué)，談?wù)勅绾芜M行教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)。

一、 教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)的成因

《鯨》是五年級上冊第三單元的一篇常識性說明文，這篇課文向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門。對于對說明文并不陌生的五年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這篇內(nèi)容簡單的文章并不難。

因此，梁老師在第一次執(zhí)教《鯨》時，根據(jù)該單元的訓(xùn)練重點設(shè)定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)為“通過自主學(xué)習(xí)、小組檢測等方式認識本課3個生字，會寫10個生這字；能正確、流利地朗讀課文，學(xué)會抓住要點概括文章主要內(nèi)容，知道鯨的特點、進化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識，產(chǎn)生探索海洋動物的興趣；能找出文中運用的列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，說出其表達作用，并試著運用?！?/p>

《鯨》的第一次執(zhí)教中，雖然梁老師的課堂教學(xué)目標(biāo)能達成，教學(xué)效果明顯，但是，我覺得小組活動未能很好呈現(xiàn)，課堂上生成不多。經(jīng)過課題組成員一番研討，我們發(fā)現(xiàn)在本課教學(xué)中，無疑是把課文的教學(xué)內(nèi)容割裂開來了，導(dǎo)致學(xué)生在一節(jié)課中，既要顧及理解課文內(nèi)容（鯨有什么特點），又要兼顧掌握課文的表達的方法（作者用了什么說明方法去寫鯨的特點），所以讓學(xué)生不能專注地、有針對性圍繞一個內(nèi)容，或者一個訓(xùn)練點進行學(xué)習(xí)與提高。對于說明文的研學(xué)問題，如果把整個問題進行雙向設(shè)計為“鯨有什么特點，從哪些語句體現(xiàn)出來，結(jié)合分析表達方法，寫出特點”的話，我們很清楚這樣的課堂是不能面面俱到，只能選擇其中一兩部分進行介紹，那么，這樣的話，整篇文章的完整性就不明顯了。

所以，只有解決了教學(xué)內(nèi)容的劃分和重構(gòu)的問題，才能讓小組的合作交流更加積極，才能讓學(xué)生的討論更加深入，讓他們在反饋的過程中、補充更詳細，品讀更深入！

二、 教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)的思考

《有效教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)》一書指出：“劃分和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，不是簡單的教材內(nèi)容的整合，也不是單純地把兩節(jié)課或多節(jié)課的內(nèi)容壓縮成一節(jié)上，更不是單純的知識點的羅列，而是一個系統(tǒng)的綜合工程，它需要多角度多層面周密地考慮才能取得相應(yīng)的效果?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)，就是要把教學(xué)內(nèi)容單一化，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為兩個完整的部分進行教學(xué)，也就是：第一課時進行閱讀能力的教學(xué)，第二課時進行領(lǐng)悟表達的教學(xué)。

當(dāng)重組教學(xué)內(nèi)容后，我們就能發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的目標(biāo)達成度會更高。因為，我們知道這一類說明文，不像故事類的文章，沒有情感引領(lǐng)。感情類的文章，領(lǐng)悟越深，效果越好，但是本節(jié)課，沒有情感，所以不能往深里挖。

三、 教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)的具體做法

經(jīng)過一番深思熟慮，我們大膽嘗試了突破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容劃分，決定第二次執(zhí)教《鯨》時，只著眼在“鯨有什么特點？”的課文內(nèi)容理解上，著重“訓(xùn)練學(xué)生抓住重點詞句去體會作者準(zhǔn)確描寫鯨的特點這一方法，從中感受說明文的用詞準(zhǔn)確這一特點?！备淖兞私虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從課文的整體感知出發(fā)，先是概括性地了解鯨的特點有哪些？然后，再讓學(xué)生小組合作探究“鯨有哪些特點？從課文的哪里地方體現(xiàn)出來？”在學(xué)生探究問題，匯報學(xué)習(xí)感受時，課堂的時間真正還給學(xué)生了，學(xué)生在梁老師的點撥下，圍繞著研學(xué)問題有感而發(fā)，有抓住課文重點詞句談體會的，有結(jié)合課外搜集的資料解決疑難的……課堂上學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生的獨特見解牽起了一個又一個學(xué)習(xí)高潮。在理解課文內(nèi)容后，梁老師再利用一些判斷題、選擇題去檢測學(xué)生是否掌握了課文的內(nèi)容。一節(jié)課下來，學(xué)生對鯨的特點有了整體的把握和理解，學(xué)習(xí)后也留下了深刻的印象，同時，學(xué)生的閱讀、理解、概括分析能力也得到了大大的提高。

四、 教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)的成效

《鯨》的前后兩個課例實踐證明，教學(xué)內(nèi)容的劃分和重構(gòu)，致力于改善教學(xué)和學(xué)習(xí)方式是切實可行和行之有效的。

（一） 對學(xué)生而言

學(xué)生自由的空間越大，投入的熱情越高，思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強。因為教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)使學(xué)生有了更多的時間和空間進行自主的探索與交流，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)方式等也有了很大的變化。他們認為學(xué)習(xí)過程就是一個主動探索、主動研究、主動發(fā)現(xiàn)的過程。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，滿足了他們的好奇心、好勝感和互惠心，有利于學(xué)生的身心獲得進一步的發(fā)展。

（二） 對教師而言

教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)提高了教師不斷學(xué)習(xí)和研究的能力，因為重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，需要教師經(jīng)常做到：

①深入鉆研教材內(nèi)容；②研究學(xué)生心理；③時刻關(guān)注學(xué)情。以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏，使之更加符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。

教學(xué)內(nèi)容的劃分與重構(gòu)，不僅提高了教師駕馭教材的能力，駕馭課堂的能力，而且有利于加強師生間的溝通與交流，密切師生關(guān)系，促進和諧發(fā)展，促進了教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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作者簡介：

羅燕霞，廣東省廣州市，番禺區(qū)石崗小學(xué)。