摘要：現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中不注重提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生在人際交往的過(guò)程中語(yǔ)言邏輯不清楚，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，沒(méi)有給學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒(méi)有安排課堂討論。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；表達(dá)能力；問(wèn)題；措施

一、 前言

在新課改中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師要改變以往落后單一的教學(xué)方法，積極運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，使教學(xué)氛圍不在沉悶枯燥，有利于構(gòu)建開(kāi)放性課堂，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，使學(xué)生在人際交往過(guò)程中語(yǔ)言邏輯清晰，有條有理表述出自己的想法，使學(xué)生輕松理解語(yǔ)文知識(shí)，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。

二、 以往初中語(yǔ)文中學(xué)生表達(dá)能力存在的問(wèn)題

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中教師忽視提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在人際交往過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)不通順邏輯思維混亂，沒(méi)有安排相應(yīng)的語(yǔ)言課程，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到不斷訓(xùn)練，給學(xué)生布置繁重的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成內(nèi)向的性格不愿意與同學(xué)和教師溝通，嚴(yán)重影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教學(xué)氛圍沉悶枯燥，沒(méi)有給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生害怕批評(píng)不敢舉手發(fā)言，教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，仍然采用填鴨式傳授方式，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力受到限制，無(wú)法理解語(yǔ)文課文的寓意，學(xué)生存在語(yǔ)言障礙，直接降低學(xué)生的人際教學(xué)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，以下文章提出了具體的教學(xué)策略，進(jìn)一步改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

三、 在教學(xué)內(nèi)容中加入語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，語(yǔ)言表達(dá)是教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要針對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和探討，將語(yǔ)言表達(dá)與訓(xùn)練等環(huán)節(jié)加入教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)的同時(shí)也可以得到語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在《最后一課》進(jìn)行授課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與之結(jié)合。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的方式去進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。教師分配給每個(gè)小組一個(gè)探究性任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)：韓麥爾是一個(gè)可憐的人。第二個(gè)任務(wù)：韓麥爾是個(gè)普通的人。第三個(gè)任務(wù)：韓麥爾是愛(ài)國(guó)的人。通過(guò)這三個(gè)任務(wù)的布置，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終每組選擇一個(gè)人出來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在表達(dá)的過(guò)程中教師可以首先給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候注意幾個(gè)問(wèn)題，要闡明自己的觀點(diǎn)然后進(jìn)行論證觀點(diǎn)，為什么要認(rèn)為他是一個(gè)這樣的人，最后再總結(jié)小組的想法。通過(guò)這樣的提示學(xué)生可以更加清晰地安排自己的表達(dá)語(yǔ)言，使自己的觀點(diǎn)更加清晰。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生進(jìn)行文中知識(shí)的探究，更好地掌握了教學(xué)的內(nèi)容，從而教師也達(dá)到了教學(xué)的目的，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、 課后作業(yè)與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合

在我國(guó)的中國(guó)式教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的考試能力做題能力非常重視，很少注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。教師要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)際中，給學(xué)生一種學(xué)以致用的感受。在新的教學(xué)模式中，教師可以把課后作業(yè)與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生不用做機(jī)械化的課后作業(yè)，通過(guò)新穎的方式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，在“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”這一課題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以不給學(xué)生布置寫(xiě)作的任務(wù)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)生身邊的事情進(jìn)行記錄，可以通過(guò)任何形式進(jìn)行收集。教師可以給學(xué)生幾個(gè)線索，然后讓學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。最后學(xué)生可以拿著自己所收集的材料，在課堂進(jìn)行表達(dá)演講。通過(guò)這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生上臺(tái)演講的膽量。在教學(xué)中，我們要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)課程進(jìn)行總結(jié)和反思，運(yùn)用新的教學(xué)方式提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、 組織語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)的課外活動(dòng)

語(yǔ)言表達(dá)這一能力的培養(yǎng)與學(xué)生的實(shí)踐操作是分不開(kāi)的，教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不光要注重課堂和課后的訓(xùn)練，還要組織語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)的課外活動(dòng)。學(xué)生只有在真正的實(shí)際交流中才能夠更好地體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的重要性，才能知道如何去進(jìn)行表達(dá)，怎樣才能更好地表達(dá)。教師的眼光不能局限在學(xué)校里，可以把學(xué)生帶入校外的環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。例如教師可以把學(xué)生帶到養(yǎng)老院，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組與教師溝通了解，然后幫助教師去做事情。教師給每個(gè)小組都要留一個(gè)小任務(wù)，在與老人交流的過(guò)程中把任務(wù)完成并做記錄。學(xué)生在與老人交流的過(guò)程中是可以了解到一些相關(guān)的內(nèi)容，從而也能根據(jù)老人的實(shí)際情況運(yùn)用不同的交流原因，從而真正達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的目的。教師安排這樣的實(shí)踐活動(dòng)，再返回到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，用思路清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。教師通過(guò)組織語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)的課外活動(dòng)的安排，可以真正讓學(xué)生在活動(dòng)的進(jìn)行中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生有一個(gè)良好而健康的心理狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心語(yǔ)言的大門(mén)。

六、 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)與反思。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的反饋，針對(duì)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，根據(jù)大部分學(xué)生的情況進(jìn)行反思，找到其造成問(wèn)題的原因，從而找到合理的解決方法和措施。初中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力要以教學(xué)實(shí)際表達(dá)為基準(zhǔn)點(diǎn)，不能盲目地安排課堂環(huán)節(jié)，要借助學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力進(jìn)行深入的研究。通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力是我國(guó)現(xiàn)如今教育的重中之重，需要教師認(rèn)真去面對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，利用合理的教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)目的，促使學(xué)生的成績(jī)有效地提高和發(fā)展。教師要時(shí)刻進(jìn)行教育內(nèi)容的反思和完善，從而提高我們的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于文香，鄭成娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略芻議[J].中國(guó)校外教育，2017（10）.

作者簡(jiǎn)介：

歐廣瑋，廣東省深圳市，深圳市坪山區(qū)中山中學(xué)。