鄧娟

傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新、脫離實際、不注重學生個性的發(fā)展和養(yǎng)成。有些教師沒有認真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況：

一是漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語，抄抄解釋，容量特別大。

二是目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生。

三是目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強，只是為完成布置作業(yè)這個任務而布置作業(yè)。使學生摸不著頭腦，為什么要做這些作業(yè)，老師更是云里霧里。

四是絕對目標，在傳統(tǒng)作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

因此要改變一貫的語文機械性的作業(yè)，要一定程度地解放學生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。小學語文作業(yè)的有效性刻不容緩，以最小的作業(yè)量，最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業(yè)。

蘇霍姆林斯基說：“完成家庭作業(yè)的主要勞動方式不是背誦，而是閱讀，思考，分析事實。絕大多數(shù)家庭作業(yè)都同創(chuàng)造性勞動結(jié)合在一起?！毙碌恼n程標準要求教學活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。具體到語文作業(yè)的設(shè)計與指導，我在實際教學中注意了以下幾點：

1.彰顯自主性。2.滲透開放性。3.講究趣味性。4.注意層次性。5.注重實踐性。6.定合宜的作業(yè)，減少作業(yè)量。7.激發(fā)興趣，做到事半功倍。8.尊重差異，設(shè)計分層作業(yè)。9.作業(yè)人文性，增強自主性。在我的教學實際，我主要采取了以下改革措施：

一、調(diào)查研究式作業(yè)：培養(yǎng)學生自主探究精神

在這樣的探究性學習過程中，學生會遇到各種困難、挫折，濃厚的興趣和強烈的求知欲、責任感，促使他們設(shè)法去戰(zhàn)勝，從而鍛煉意志和毅力，增強自信心，獲得成功的體驗。學生通過類似科學家的探究性學習，提出問題，搜集資料、分析整理、尋找答案，表達成果，進行交流，由此獲得知識的要點，發(fā)展了探究思維和創(chuàng)造思維，形成一種問題意識和科學精神，逐步養(yǎng)成時時有發(fā)現(xiàn)，處處有探究的認知習慣。

二、實踐體驗式作業(yè)：培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐精神

心理學研究表明：“雙手從事一些精細的，靈巧的動作，能刺激大腦皮層，發(fā)展腦的某些功能。開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，不僅是依賴于意識和思想的形成，而且更得益于通過動手，在實踐中使創(chuàng)造力得以開發(fā)。”這是一項時間較長的語文專題實踐性作業(yè)，作業(yè)呈現(xiàn)的方式多種多樣。在整個完成作業(yè)的過程中，學生可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點。把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

三、閱讀欣賞式作業(yè)：提升學生的審美情趣

學生在閱讀欣賞的過程中，結(jié)合自己的生活體驗對作品中的形象進行補充、豐富、改造等再創(chuàng)造，或者對思想感情進行挖掘與提煉。因此讀后可以組織學生交流、討論、探索形象的意蘊，還可以要求學生把自己對作品對形象新的理解和感悟記錄下來。在閱讀欣賞中不僅培養(yǎng)了學生的語感，而且生動的形象為學生建立了審美標準，提升了審美情趣。

四、分層選擇式作業(yè)：因材施教，調(diào)動每個學生的學習積極性

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，調(diào)動了全體學生的積極性，保護了學生的自信心和創(chuàng)造的火花。學生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)，可以開發(fā)不同層次和不同特長學生的潛能，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個性。

五、面向生活式作業(yè)：讓學生成為生活的有心人

語文天然與生活聯(lián)系在一起，語文一旦與生活聯(lián)系馬上就變得生動活潑起來。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。如：看《新聞聯(lián)播》、《科技博覽》、《動物世界》、《焦點訪談》等電視節(jié)目。到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告……這樣一些與日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，不僅有利于學生的健康成長，還能引導學生在學語文，用語文的過程中關(guān)注身邊的生活，關(guān)注社會，關(guān)注大自然，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀。

總之，作業(yè)的目的是通過練習讓學生掌握并加深理解學過的課堂知識，并將所學知識融會貫通，舉一反三。課外作業(yè)要使學生動眼、動耳、動口、動腦、動手結(jié)合起來，認識與實踐結(jié)合起來，既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生多方面的能力。教師要讓學生在作業(yè)中體驗語文學習的快樂，還要求教師提高對教材的駕御、把握能力，才能設(shè)計出更利于學生發(fā)展的作業(yè)。

另外，在作業(yè)評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學生的知識學習結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應，把學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。這類實踐性作業(yè)的評價，應立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調(diào)動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學生成為評價的主人。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，提高語文綜合素養(yǎng)。