彭嵐

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜的活動。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語權(quán)”，學(xué)生只能是一個個容器，等著老師往里面灌東西。而真正的小學(xué)語文課堂是和諧、高效的課堂。如何創(chuàng)設(shè)和諧高效的小學(xué)課堂，讓課堂“活”起來呢？

一、深鉆教材，靜心讀文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。“文本”指的就是教材。小學(xué)語文課文，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。盡管我們教的教材一直沒有改版，自己熟悉，但當(dāng)你再教學(xué)同一教材時，所教的學(xué)生變了，我們就應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，與文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。首先要“把自己的杯子空掉”，其次“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，然后再“跳出來”，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文的特點，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，確定教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點、突破點。只有教師用靈魂、靜心的，多元化地解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)計，才能正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升，讓教材“為我所用，為生所用”。

二、營造寬松、和諧的課堂氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行?！闭n堂中，老師把學(xué)生作為平等的主體，努力營造和諧平等、相互尊重的課堂氛圍。首先，教師要放下架子，平等的對待每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，給予學(xué)生尊重、鼓勵、信任。課堂上，通過親切的一個眼神，一個細(xì)微的動作，一句熱情的贊語，等創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，來縮短師生間心靈的差距，給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。讓學(xué)生不再畏懼老師的嚴(yán)肅、冷峻的目光.課堂中，學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，他們在課堂上思維才會更活躍，主動探究的熱情才會更高。其次，教師要把自己當(dāng)做是學(xué)習(xí)伙伴中的一員，不是高高在上的傳授者與控制者，把“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系變?yōu)椤敖虒W(xué)相長”的朋友關(guān)系。為實現(xiàn)高效課堂提供一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如：當(dāng)學(xué)生提的問題很有見解時，我就說：“你提的問題有見解，是一個小小的思想家?！碑?dāng)學(xué)生在課文中有了新的發(fā)現(xiàn)時，我就說：“你會讀書，你有一雙會觀察的慧眼。當(dāng)學(xué)生回答問題沒有自信時，我就說：“你抬起頭，你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己，你真棒！”，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來。實踐證明：只有在寬松的課堂氛圍中，教師才會教得神采飛揚，才能使學(xué)生張揚個性、激活潛能、敏捷思維、高效學(xué)習(xí)。

三、鼓勵學(xué)生自主參與，發(fā)揮主體作用

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。當(dāng)然有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

四、巧用電教媒體，讓枯燥的內(nèi)容鮮“活”起來

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體走入課堂。課堂中，教師從需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景，往往能激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《草原》一文，文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”“渲染”均是繪畫用語比較抽象，教師難以用語言描述清楚，這時可利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國畫和工筆素描的作畫過程唯妙唯肖地表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象，教師再稍作點撥，學(xué)生明白了作者將草原擬為一副揮毫潑墨的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學(xué)生也通過形象的流動變化的畫面，充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無窮，課文的難點巧妙地化解了。

五、多元化的評價，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心

美國心理學(xué)家廉姆·卡耐基曾說：“人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞。課堂中，教師應(yīng)運用科學(xué)的評價，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立起學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生有共性，也有個性，教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，打破傳統(tǒng)教學(xué)評價中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生的評價中，因人而異，分層評價。對于優(yōu)秀生，要用顯微鏡去觀察，及時發(fā)現(xiàn)他身上的不足，讓他們明白“沒有最好，只有更好?！睅椭麄兺晟谱晕遥岣咦晕?；對于學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，讓他們體驗到成功的快樂。教師要用賞識的目光去審視每位學(xué)生，用深深的愛意去記錄孩子真實的生活瞬間，用藝術(shù)性的語言進(jìn)行有效的鼓勵?！弊裱@句話，老師經(jīng)常贊賞表揚學(xué)生，肯定學(xué)生點滴的進(jìn)步，一定能激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)困生的頭會抬起來，目光會變得明亮起來。評價學(xué)生時，必須注重評價主體的多元化，增加評價的交互性，注重學(xué)生自評、互評。如：學(xué)生表演完《晏子使楚》時，小組成員自評表演的角色，小組與小組之間互評，有的說：“你通過語言、神態(tài)把晏子的愛國、一身正氣表現(xiàn)出來了。”有的說：“你表演時‘冷笑恰到好處，把楚王輕蔑晏子表演得得到位?！痹谠u價中，人人參與，被評價的學(xué)生認(rèn)識了自我，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的教學(xué)藝術(shù)。在新課改中教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，潛心與文本對話，營造和諧的、自主、合作、探究課堂。高效課堂是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，只要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷的反思、不斷地積累和掌握有效的教學(xué)策略，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能讓語文課堂“活”起來，才能讓語文課堂真正成為高效的課堂。