譚慶賀

教育家陶行知先生曾說過：“能教出值得自己欣賞和佩服的學(xué)生是一種幸福”。作為一名教師，我一直致力于追求這樣的幸福。面對學(xué)生沒有學(xué)英語的內(nèi)在需求問題，我曾困惑， 覺得單純研究英語課堂教學(xué)活動的內(nèi)容、形式和手段也僅僅是提高了學(xué)生課堂的參與度，并沒有從根本上改變“老師教，學(xué)生被動學(xué)”的狀況，怎樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)到“漁”的奧妙，而不是等老師來授之以“魚”呢？

于是我開始嘗試在實(shí)踐中摸索互動生成式小組合作學(xué)習(xí)模式，立志把英語教學(xué)變成“教學(xué)相長、以人為本”的靈性舞臺。

一、開放性英語課堂教學(xué)實(shí)踐中預(yù)習(xí)活動設(shè)計(jì)

（一）綜合師生互動、生生互動、生師互動的開放性教學(xué)活動設(shè)計(jì)

以九年級Unit9 When was it invented？為例，我在課堂預(yù)習(xí)活動中用“Invention”話題引發(fā)師生互動，讓孩子們在小組內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴，開放地交流討論， 總結(jié)屬于invention范疇的詞，大家踴躍發(fā)言、各抒己見，我再在生生互動時糾正和補(bǔ)充對于invention的認(rèn)識。在活動時，我深入到各小組，去觀察學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)以及對哪些發(fā)明更感興趣，再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)他們拓展對于各類inventions的理解，在此開放性的互動過程中， 同學(xué)們就主動的用英語向老師和同伴交流自己感興趣的知識。而我也在與學(xué)生的互動中了解到本課話題正好與孩子們剛學(xué)完的歷史課內(nèi)容契合，從而課下增加知識儲備，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)科整合。

（二）開放性地開展學(xué)生課下預(yù)習(xí)活動

預(yù)習(xí)課上互動反饋出來的學(xué)生想了解但還暫時不知道答案的相關(guān)歷史知識問題，就可以安排成為小組任務(wù)，讓學(xué)生組內(nèi)自由分工后，各自運(yùn)用上網(wǎng)、查書籍資料或組間交流合作的方式去尋找答案，從而完成自己的《學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)查表》，之后組內(nèi)同學(xué)在真實(shí)交際中自然地用英語交流自己想知道的信息，并進(jìn)一步分享資源。在這過程中，學(xué)生懂得了如何學(xué)習(xí)，如何合作；感知了自己獨(dú)立“漁”的方法，體驗(yàn)了合作中“漁”的樂趣。

二、小組互動生成式開放性英語課堂活動設(shè)計(jì)

（一）從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)真實(shí)情景，啟發(fā)學(xué)生自覺“互動”

傳統(tǒng)教學(xué)呆板枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活動，教學(xué)往往顯得膚淺幼稚，教材中的人物情景遠(yuǎn)離學(xué)生需求，喚不起學(xué)生的了解欲求，因此我常常在設(shè)計(jì)教學(xué)時“投其所好”，安排學(xué)生感興趣、能調(diào)起交流動機(jī)的真實(shí)情景開展教學(xué)。

例如九年級Unit5 It must belong to Carla.在預(yù)習(xí)課上組織學(xué)生談?wù)摳髯宰钕矏鄣拿餍?，青春期的孩子說起偶像是激動不已，他們主動運(yùn)用各種他們學(xué)過的句型來講述他們的偶像，有說不完的話和迫切的傾述欲。在這種開放式的真實(shí)情景活動中，積極的生師互動、生生互動比比皆是，場面很是熱烈。在此基礎(chǔ)上，我用收集來的學(xué)生們的偶像海報(bào)入手，在新課課堂教學(xué)時展開互動：

學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)語言。接著我讓各小組交流討論互動合作尋找海報(bào)的主人，結(jié)果在內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)使下，孩子們很快就自然地使用包括目標(biāo)語言在內(nèi)的英語進(jìn)行交際互動了，他們你一言我一語，分析得絲絲入扣，爭辯得熱火朝天。在他們都互不服氣的情況下，我根據(jù)學(xué)生的互動反饋，引導(dǎo)他們與各自的懷疑對象互動，來核實(shí)誰的觀點(diǎn)正確，猜對的同學(xué)別提有多高興了。

在這基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生把話題拓展到他們身邊愛玩的各種實(shí)物，比如悠悠球、毽子、魔方、足球等等，開放性的話題更是激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，自覺互動。

（二）從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識的過程中“生成”

我認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有更多機(jī)會在不同的實(shí)際任務(wù)中去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并將之“外化”，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋，并在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出他們的首創(chuàng)精神。

以九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.一課為例，我主要設(shè)置了三個任務(wù)來分別談?wù)搑ules話題：

（1）商討制定班級的新班規(guī)。在這個真實(shí)的任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生在集體中的主人翁意識和思辨能力，還通過這個活動優(yōu)化整合了班級現(xiàn)有rules； 這個開放的任務(wù)貼近學(xué)生生活，關(guān)系學(xué)生切身利益，大家紛紛開動腦筋出計(jì)獻(xiàn)策，忙得不亦樂乎。我就根據(jù)互動的反饋結(jié)果設(shè)計(jì)多種不同的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際選擇富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學(xué)習(xí)效果更好了。

（2） 讓學(xué)生依據(jù)自己的職業(yè)愿望展開想象的翅膀，思考和交流在未來的工作崗位上會有或應(yīng)該制定什么樣的rules。孩子們的想法可謂五花八門，其中一些也別具匠心，閃現(xiàn)了智慧的火花和溫暖的愛心。（3）設(shè)想20年后為人父母時會給自己的孩子制定哪些家規(guī)。在互動中引發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)意、巧妙思維，在觀點(diǎn)的交流中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考和情感體驗(yàn)，使得孩子們對待事物的看法更加趨于成熟和全面。

三、小結(jié)

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”在英語開放性課堂模式下，互動生成式小組合作學(xué)習(xí)使英語教學(xué)進(jìn)入了一個更加遼闊、更加充滿樂趣的新天地，學(xué)生積極主動、思維敏捷、注意力集中，在互動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、掌握了語言，同時思維能力、表達(dá)能力、認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)都得到很大提高；而教師則充當(dāng)了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色。

開放性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式，因此教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“一片思維的空間、一片活動的空間、一個展示才華的舞臺”。實(shí)踐說明這是一種行之有效的模式，我還要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷地總結(jié)和研究，使英語“互動”教學(xué)模式不斷地得到豐富和完善，為培養(yǎng)出更多的合格的人才做出貢獻(xiàn)。