陳榮聯(lián)

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高教學(xué)效率的重要途徑，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的最佳時(shí)機(jī)，開(kāi)課與課堂學(xué)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)自然作為關(guān)鍵的切入點(diǎn)。

一、開(kāi)課帶入情境“快”、“準(zhǔn)”、“活”

1.帶入情境需“快”

如果學(xué)生的思維還活躍在課外活動(dòng)或以上所說(shuō)的課前活動(dòng)中，沒(méi)有快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢(shì)必影響一節(jié)課的時(shí)效。因此，教師需快速創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，切入所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置“腳手架”，帶入有趣的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師開(kāi)課時(shí)向?qū)W生展示一些有角的物體讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后教師明確：都有個(gè)尖尖的角。教師再展示主題圖，讓學(xué)生找一找圖中哪些物體上有角，這樣讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)中去。

2.情境創(chuàng)設(shè)需“準(zhǔn)”

“準(zhǔn)”即抓主干梳枝葉，追求情境創(chuàng)設(shè)的“準(zhǔn)確”性，即情境創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，緊密相聯(lián)，不能游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的東西，教學(xué)才能達(dá)到立竿見(jiàn)影之效。

教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師開(kāi)課時(shí)展示學(xué)生身邊為長(zhǎng)方體或正方體的物體，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊哪些事物是長(zhǎng)方體或正方體，然后創(chuàng)設(shè)“切物成形”（切紅薯）學(xué)習(xí)情境：紅薯切面，讓學(xué)生摸一摸所成的“面”，感受“平面”，再切，讓學(xué)生觀察，又發(fā)生什么變化？新增一個(gè)面與第一個(gè)面相交，兩面相交的線為“棱”，再切第三刀，出現(xiàn)新的變化，新增了一個(gè)點(diǎn)，三棱相交為一點(diǎn)即“頂點(diǎn)”。教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境均與教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的特征一一對(duì)應(yīng)，切密相聯(lián)。

3.開(kāi)課情境需“活”

即把握發(fā)時(shí)機(jī)，手法靈活?？刹捎谜勗捠?、朗誦描繪、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演、音樂(lè)渲染、用活動(dòng)觸發(fā)、教具觸發(fā)、思維推理、問(wèn)題觸發(fā)、現(xiàn)代教學(xué)手段等創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)《周長(zhǎng)》是采用活動(dòng)觸發(fā)式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知周長(zhǎng)的概念。教師呈現(xiàn)“一葉知秋”動(dòng)畫(huà)，樹(shù)葉飄落，小明撿到一張漂亮的橢圓形樹(shù)葉，用彩色筆沿著樹(shù)葉一周描繪出它的形狀。觸發(fā)學(xué)生利用準(zhǔn)備好的身邊的生活素材——枯樹(shù)葉，描畫(huà)一圈，初步感知“一周”的概念。

二、課中學(xué)習(xí)經(jīng)歷情境“真”“實(shí)”“親”

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是有效教學(xué)的手段，而且是學(xué)生具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程——情境即過(guò)程。因此，在學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成真實(shí)具體、生動(dòng)充實(shí)、親切、愉悅的情境，實(shí)現(xiàn)情智共生，人與情境的高度融合，才是有效教學(xué)所要求達(dá)到的最高境界。

1.“真”是指真正、真實(shí)

學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，能真正參與到教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。預(yù)留足夠空間，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)重要策略。

真正參與學(xué)習(xí)關(guān)鍵在“動(dòng)”與“做”?！斗?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)，教師這樣設(shè)計(jì)：（1）操作：通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、分一分等方法，創(chuàng)造出幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)。（2）交流匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)得到了哪些分?jǐn)?shù)？這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？（3）小結(jié)： 單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義。放手讓學(xué)生做，做后的交流是暴露與解決學(xué)生相異構(gòu)想的途徑和方法，教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.“實(shí)”是指學(xué)得充實(shí)，有層次，有梯度

一節(jié)課效率的高低，與所學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度相關(guān)。只作一些表面上的探究，很難培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，作更深的層次學(xué)習(xí)。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》中，學(xué)生理解了單位“1”，掌握了分?jǐn)?shù)的意義后，教師不急著教學(xué)“分?jǐn)?shù)單位”，而是進(jìn)一步讓學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的分子、分母所表示的意義。教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)活動(dòng)情境：讓學(xué)生把一堆糖果（12顆）平均分成2份，取其中一份，用分?jǐn)?shù)表示，寫(xiě)出這個(gè)分?jǐn)?shù)，然后再把這堆糖平均分成3份，（每份4顆），取2份，讓學(xué)生寫(xiě)出這個(gè)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而明白“2”是表示所取的份數(shù)，而并非表示顆數(shù)，“3”表示平均分成的份數(shù)。

3.“親”是指構(gòu)建親切、自然、輕松和諧的教學(xué)情境

實(shí)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)與所創(chuàng)設(shè)的情境有效高度融合，形成高效的自然生態(tài)課堂。

（1）拉近師生距離

拉近學(xué)生距離的形式可多樣，可講些親切的兒童故事、猜謎語(yǔ)，或簡(jiǎn)介教師的經(jīng)歷，亦可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生親近其他話題，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，建立親切和諧的教學(xué)環(huán)境。

（2）調(diào)動(dòng)感官參與，適度介入“載體”，啟迪學(xué)生思維

多種感官與學(xué)習(xí)，可收到更好的教學(xué)效果。介入載體，特別是采用信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的是啟迪學(xué)生想給的重要方法。

（3）給學(xué)生體驗(yàn)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地享受快樂(lè)幸福人生

一是交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，“彎下腰來(lái)”點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生的體驗(yàn)與表現(xiàn)創(chuàng)造均等機(jī)會(huì)。

平等對(duì)待學(xué)生是創(chuàng)設(shè)和諧課堂的前提。教師要放下“鐵架子”，“彎下腰來(lái)”，做孩子學(xué)習(xí)的知心朋友。課堂上交給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師需到學(xué)生身邊看一看其學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生有困難的問(wèn)題需幫助解決，教師應(yīng)著重在“面”上下功夫，全面照顧，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在小組、班集體作匯報(bào)時(shí)有表現(xiàn)的信心與機(jī)會(huì)，展示其學(xué)習(xí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

二是積極表現(xiàn)自我，展示學(xué)習(xí)成果，造就親切輕松教學(xué)情境。

學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)有其思維的角度，往往有不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)空，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，教師注意并認(rèn)真組織學(xué)生傾聽(tīng)所述見(jiàn)解，關(guān)注他人表現(xiàn)，當(dāng)個(gè)人見(jiàn)解與他人意見(jiàn)相異時(shí)，教師要幫助分析對(duì)錯(cuò)，找出癥結(jié)，并給出積極評(píng)價(jià)，避免同學(xué)無(wú)意打擊，泯滅學(xué)生積極性，讓學(xué)生敢做敢言，勇于表現(xiàn)。教師融入情感教育，教給學(xué)生方法，開(kāi)啟學(xué)生心扉，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成自然和諧的生態(tài)課堂。