王麗娜

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣是青少年時(shí)期個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵，在初中階段，黃金的閱讀年齡，廣泛閱讀古今中外書籍有利于學(xué)生視野的開闊，思維價(jià)值觀的正確樹立。然而社會(huì)的現(xiàn)狀卻是“快餐文化”大行其道，魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)作品鋪天蓋地， “沒時(shí)間”“沒好的作品”成為人們對(duì)自己不讀書的“開脫”。在這種社會(huì)背景之下要求中學(xué)生去

閱讀甚至是主動(dòng)的閱讀則顯得“難上加難”。

在語(yǔ)文教研組的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)學(xué)生分層次、分年齡段的有效引導(dǎo)，將學(xué)生的在校個(gè)人閱讀行為與班級(jí)教學(xué)、校園活動(dòng)結(jié)合，舉辦豐富多彩的“書香校園活動(dòng)”。在書香校園活動(dòng)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教研組又進(jìn)行了“書香家庭、親子閱讀”活動(dòng)的倡議和推廣，制定了“親子活動(dòng)”的手寫記錄卡，以達(dá)到閱讀和書寫共同進(jìn)步的目的。使閱讀從校園走出邁入家庭。

“親子閱讀” （Parent-child book reading）既在于“親子”，又在于“閱讀”。其價(jià)值和意義不同于幼兒時(shí)期的“親子活動(dòng)”，是一種家庭情景中父母和孩子共同閱讀的活動(dòng)形式。初中生進(jìn)入到“青春期”，越來(lái)越多的學(xué)生在這個(gè)年齡段與家長(zhǎng)溝通減少，甚至有周末回到家里與家長(zhǎng)說不上幾句話的情況，開始出現(xiàn)較為明顯的“情感代溝”：很多家長(zhǎng)還停留在孩子是小學(xué)生無(wú)話不談的思想階段，對(duì)孩子內(nèi)心的獨(dú)立愿望并不理解而陷入一種對(duì)孩子成長(zhǎng)“霧里看花”的困惑。

青春期目前并沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲-17、18歲這個(gè)階段，相當(dāng)于教育學(xué)上的中學(xué)階段，以身體的急速成長(zhǎng)為特征，統(tǒng)稱為“少男少女”時(shí)期。在青春期不僅身體上有了明顯的變化，而且在心理上也常會(huì)發(fā)生很大的變化，與之前的幼年、少年時(shí)期相比不一樣，卻又讓很多家長(zhǎng)無(wú)從發(fā)現(xiàn)，難以控制，苦惱多多，尤其以進(jìn)入到初中階段尤為顯著。

進(jìn)行的親子閱讀活動(dòng)，為家長(zhǎng)與孩子的溝通提供了一個(gè)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)與孩子共讀經(jīng)典作品，促進(jìn)思想交流，互評(píng)文學(xué)作品，學(xué)期的五期活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的廣泛理解與支持，家長(zhǎng)們積極反饋認(rèn)為“這個(gè)活動(dòng)很好，很有意義，既增進(jìn)親子關(guān)系，又創(chuàng)造家庭的書香氛圍，與孩子共同進(jìn)步”“可以和孩子一起感悟閱讀的樂趣，體驗(yàn)大師語(yǔ)言的魅力”“在讀書中，被文章所感動(dòng)，對(duì)孩子是很好的情感教育，也明白孩子是需要感情澆灌的，要用心教育孩子?！薄昂秃⒆右黄鹱x書，討論書中的內(nèi)容，了解孩子眼中的世界，知道孩子的想法，孩子也能夠知道家長(zhǎng)的想法，可謂一舉數(shù)得”。孩子們也在這樣的過程中認(rèn)為“與爸爸媽媽的溝通多了，也更深入了”“與父母的情感加深了”“溝通也是一種美” ……“親子閱讀”成為了受歡迎的閱讀形式，也借助于這個(gè)形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀的一種自主需求?？偨Y(jié)來(lái)看，初中時(shí)期的親子閱讀有這樣一些顯著的特點(diǎn)：

一是閱讀的書目最初以教師的推薦閱讀為主，書不宜過厚過深，宜選擇一些經(jīng)典的中篇、短篇小說作品，要考慮家長(zhǎng)和孩子的閱讀時(shí)間和興趣，古今中外的作品都可涉及，尤其是一些新的作品，而且與“情”的主題相關(guān)。比如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，被家長(zhǎng)們譽(yù)為“新時(shí)期的背影”，娓娓道來(lái)的親子故事吸引著孩子，也吸引著家長(zhǎng)，普遍認(rèn)為受益良多。

二是要保證一定的閱讀時(shí)間，通過“親子閱讀”反饋數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)與孩子的親子閱讀時(shí)間是30-60分鐘，長(zhǎng)的最多到3個(gè)小時(shí)，但是極少，短的有5分鐘就結(jié)束了，也是極個(gè)別。顯而易見的是，太長(zhǎng)會(huì)占用太多家長(zhǎng)和孩子雙方的時(shí)間，太短也確實(shí)沒什么時(shí)間效果，因此，折中之后的1個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間還是有實(shí)現(xiàn)的可能的，并且也有充分的交流思考溝通時(shí)間。

三是讀書的環(huán)境輕松愉快，有利于親子環(huán)境的設(shè)置，不一定要端正坐在書桌前，可以在沙發(fā)上，可以在床上，可以在家里的某一個(gè)舒適的角落，如果再有一些輕音樂的背景，會(huì)有利于親子閱讀的效果。

四是親子閱讀的發(fā)展要經(jīng)歷“伴讀——共讀——樂讀”三個(gè)階段，而讀書形式則多種多樣。

伴讀階段，家長(zhǎng)陪伴孩子讀書，讀書的主體仍然是孩子，家長(zhǎng)只是陪襯，在其中更多的是起到一種督促作用，親子溝通的形式在這個(gè)階段并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展；共讀階段，家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，讀書的主體是孩子和家長(zhǎng)，雙方在一種輕松寧?kù)o的氛圍中，平等的閱讀，交流讀書的心得，是很好的一個(gè)階段，在這個(gè)階段里，特別提醒家長(zhǎng)朋友們多聽少說，多聽孩子的表達(dá)，多聽孩子的心聲，只有這樣，您才能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的思想波動(dòng)和情感波動(dòng)，這樣您的有目的有方向的引導(dǎo)才能成為點(diǎn)睛之筆；樂讀階段是閱讀的期望階段，經(jīng)過一段時(shí)間的共同閱讀，孩子和家長(zhǎng)都習(xí)慣于這種形式，尤其是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中，遇到了書里的類似經(jīng)歷，會(huì)認(rèn)識(shí)到“閱讀是體驗(yàn)生活的方式之一”，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身提高的作用，從而樂意讀書，并且有目的性的選擇性的自主閱讀書籍，而家長(zhǎng)也在這個(gè)過程中提高了自己，與孩子共同成長(zhǎng)，何樂而不為？閱讀進(jìn)入到一種“樂讀”的階段，閱讀的習(xí)慣也就養(yǎng)成了，家長(zhǎng)和孩子此時(shí)也多了一種溝通的形式，青春期的親子關(guān)系自然融洽，成為生活中不可缺少的一部分。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有明確的規(guī)定：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。語(yǔ)文的教育目標(biāo)與方向決定了作為語(yǔ)文教育工作者必須在遵循新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)，推進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成貢獻(xiàn)學(xué)科之力，在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生熱愛閱讀、主動(dòng)閱讀的氛圍，最終成為終身學(xué)習(xí)者。

4月23日是聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)立的“世界讀書日”，其目的在于推動(dòng)更多的人去閱讀和寫作，期待閱讀能夠成為學(xué)生生活的營(yíng)養(yǎng)必須品，期待閱讀能夠使孩子們的人生更精彩。