楊威

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要途徑，可以追溯到上世紀(jì)50年代，是由美國(guó)著名教育家施瓦布提出的。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了較為深入的研究。以中國(guó)學(xué)者為例，徐學(xué)福對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行了較為準(zhǔn)確的界定。他認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，自主建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或過(guò)程。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究式教學(xué)，教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于“主導(dǎo)地位”。

一、探究式教學(xué)模式的分類

（一）小組活動(dòng)模式

在現(xiàn)代教育觀念影響下，合作精神是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。作為社會(huì)中的一份子，任何人都只有全身心的投入到社會(huì)中，才能夠充分的發(fā)揮自身價(jià)值。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要通過(guò)小組活動(dòng)的模式，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)小組成員的努力探索，最終完成教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的最終目的，確保教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）頭腦風(fēng)暴模式

頭腦風(fēng)暴模式是探究式教學(xué)模式的一種創(chuàng)新拓展，它是一種能夠激發(fā)學(xué)生心理的教學(xué)方法。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定討論話題，組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)自我提高的預(yù)期目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。

（三）角色扮演模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注度密切相關(guān)。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己無(wú)關(guān)，那么學(xué)生很容易放松自己的需求，從而降低教學(xué)質(zhì)量。為了有效避免這種情況出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式探索相關(guān)知識(shí)，不僅提高學(xué)生的參與程度，而且對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解。學(xué)生在表演過(guò)程中，還能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)壓力。

二、探究式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式的主要目的是為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以在課堂探究式教學(xué)的影響下，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的自覺積累，確保自身閱讀水平不斷提高。

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，展開小組競(jìng)賽教學(xué)

小學(xué)生正處于心理和身體快速發(fā)育的時(shí)期，他們?cè)谶@年齡段時(shí)，好勝心理很強(qiáng)，為此，教師可以針對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以小組競(jìng)賽的方式，激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。為了能夠提高競(jìng)賽效果，教師必須要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘。比如在學(xué)習(xí)《灰雀》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生以小組方式對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自己喜歡的句子，然后各個(gè)小組分別發(fā)表自己的看法，證明自己所提出的句子確實(shí)精彩。最終教師將表現(xiàn)相對(duì)較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而滿足學(xué)生的好勝心。通過(guò)組建競(jìng)賽的方式，可以有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有非常重要的作用。

（二）確定議題內(nèi)容，開展頭腦風(fēng)暴教學(xué)

從本質(zhì)上分析，頭腦風(fēng)暴模式的核心在于集思廣益。教師在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀展開教學(xué)的過(guò)程中，必須要通過(guò)合理的引導(dǎo)方式，完全讓學(xué)生能夠圍繞預(yù)期的議題展開討論，實(shí)現(xiàn)探究的預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《五彩池》的過(guò)程中，教師可以首先設(shè)立一些議題，比如“五彩池產(chǎn)生的原因”、“五彩池的地點(diǎn)”、“五彩池名字的由來(lái)”等議題，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生可以通過(guò)各種渠道探索相關(guān)的內(nèi)容，并且在討論中大膽發(fā)言。對(duì)于發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生，教師必須要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在了解到相關(guān)信息后，學(xué)生對(duì)《五彩池》的認(rèn)識(shí)程度已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。在這種基礎(chǔ)上，教師再次提出一個(gè)問(wèn)題，即《五彩池》應(yīng)該用什么方法可以最快速度的讀懂全文。這時(shí)候?qū)W生又會(huì)針對(duì)自身的情況提出學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這樣的方式，不僅有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，而且還有利于學(xué)生吸取他人的學(xué)習(xí)方法。

（三）確定興趣方向，開展角色扮演教學(xué)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有很多課文都可以通過(guò)表演的方式表現(xiàn)出來(lái)。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，教師可以組織相關(guān)興趣小組，開展角色扮演教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這樣的方式，可以保障學(xué)生親身體驗(yàn)。小學(xué)生的好勝心相對(duì)更強(qiáng)一些，而且表演欲望也較為強(qiáng)烈。通過(guò)角色扮演模式，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)這樣的方式，原本枯燥乏味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂也會(huì)因此變得活躍起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以先將教師的窗簾拉好，然后將教室內(nèi)的燈光熄滅，只打開投影儀的燈光作為故事中的陽(yáng)光，讓學(xué)生在表演過(guò)程中身臨其境，大大提高了閱讀教學(xué)的趣味性。教師還可以將表現(xiàn)優(yōu)秀的作品進(jìn)行錄制，并且將其保存到班級(jí)群組中，讓更多的家長(zhǎng)能夠熟悉學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這也是對(duì)學(xué)生激勵(lì)的一種做法，可以有效提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，為了能夠更好的促進(jìn)教學(xué)的開展，引入探究式教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的“主體”地位沒有被重視起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面情緒，不利于教學(xué)水平的提高。為了能夠改變這種情況，教師必須要以當(dāng)前教學(xué)觀念為核心，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，充分肯定學(xué)生的“主體地位”。探究式教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其重要性不言而喻，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。

在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要針對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容展開深入的分析，掌握其中的精髓，進(jìn)而根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣方向，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師必須要充當(dāng)好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生要積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。教師的角色在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)發(fā)生變化，從知識(shí)傳遞著直接過(guò)渡為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效保障了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定閱讀基礎(chǔ)具有重要作用。