羅秀瓊

【內(nèi)容摘要】

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級目標(biāo)中提出：了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。西南師大外語學(xué)院張正東教授提出，如果小學(xué)英語教學(xué)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以不視為失敗；但如果小學(xué)畢業(yè)生不會(huì)拼讀生詞，則應(yīng)被視為完全失敗。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從利用母語的正遷移，滲透拼讀意識(shí)，在字母教學(xué)中加深發(fā)音訓(xùn)練，打下拼讀基礎(chǔ)，指導(dǎo)拼讀方法，培養(yǎng)拼讀能力等方面進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生記憶單詞的能力。

【關(guān)鍵詞】

拼讀能力 字母教學(xué) 拼讀方法

在與多位初中教師的交談中發(fā)現(xiàn)，他們最關(guān)心升入初中的學(xué)生是否具有良好的書寫習(xí)慣，是否能夠根據(jù)規(guī)則拼讀單詞和記憶單詞。因此，我認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生的單詞拼讀能力的培養(yǎng)。那么，什么是單詞拼讀能力？張正東教授在文章中指出：學(xué)生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)了四年，甚至更長的時(shí)間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如fate，對于小學(xué)生來說是個(gè)生詞，但是如果學(xué)生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學(xué)中，教師在把握“聽說領(lǐng)先”原則的同時(shí)，忽視了“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致了部分學(xué)生用漢字注音的方法來識(shí)記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁，給中學(xué)英語教育帶來難度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生拼讀單詞的能力在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

和我們的母語——中文類似，英語也是一種拼音文字，單詞本身具有雙重身份，從任何一個(gè)單詞身上都可以得到這個(gè)單詞讀音的信息。因此，英語單詞的讀與寫是“二合一”的，只要懂得讀音規(guī)律，就應(yīng)該見詞能讀，見標(biāo)能拼，聽音能寫。而這種能力對于英語學(xué)習(xí)是非常重要的，它能減輕記單詞的負(fù)擔(dān)，為英語學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

因此，為了提高學(xué)生對單詞的拼讀能力，我們可以分階段進(jìn)行以下研究：

（一）第一階段，在讓學(xué)生模仿和開口說英語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個(gè)角度熟練掌握26個(gè)字母，并讓學(xué)生逐漸了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，初步掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫單詞的能力。

1.通過分解讀音，學(xué)習(xí)字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法，為今后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎(chǔ)。

2.將字母、音素、詞匯有機(jī)融合，幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。

3.歸納元音字母在單詞中的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁的原則，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀。

4.引導(dǎo)學(xué)生從詞匯中自主尋找并感悟字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。

（二）第二階段，鞏固讀音規(guī)律，掌握國際音標(biāo)，提高學(xué)生的拼讀能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成會(huì)模仿，會(huì)仔細(xì)聽音，會(huì)觀察口形的好習(xí)慣。

2.編順口溜、口訣，做游戲等方法，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。

3.學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標(biāo)注音，因此學(xué)生學(xué)會(huì)直接拼讀之后仍得學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。

4.教會(huì)學(xué)生查英語詞典。學(xué)生如果學(xué)會(huì)了查詞典，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語打下了良好的自學(xué)基礎(chǔ)。

5.教會(huì)學(xué)生掌握規(guī)律。讓學(xué)生把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直到掌握規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。

6.用舊知習(xí)新知，擴(kuò)展拼讀能力。

除此之外，在日常教學(xué)中，我們也要通過一點(diǎn)一滴的滲透來提高學(xué)生的單詞拼讀能力，方法如下：

一、借助拼音拼讀方法，滲透單詞拼讀意識(shí)

在教學(xué)中，我們可以把漢語拼音和英語發(fā)音作個(gè)比較，漢語拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的讀法和英語字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的發(fā)音，大同小異。小學(xué)三年級學(xué)生通過兩年的漢語拼音知識(shí)學(xué)習(xí)，對漢語拼音已基本掌握，并達(dá)到一定的閱讀速度。漢語拼音與英語發(fā)音有許多相似的地方，我們在教小學(xué)英語時(shí)，可以很好地利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用讀漢語拼音的方法認(rèn)讀、記憶英語單詞。譬如，在教arm這個(gè)單詞時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜怎樣讀，有部分學(xué)生能夠模仿漢語拼音中a、m的讀音規(guī)則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了他們學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、字母教學(xué)趣味化，滲透單詞拼讀方法

許多英語教師在教字母時(shí)非常重視字母的讀和寫，但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不管老師怎么強(qiáng)調(diào)，總有部分學(xué)生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也區(qū)分不開，而且有些字母經(jīng)常會(huì)讀偏音，如把C[si：]讀作[sei]，把H[eit∫]讀成[et∫]。如果在字母教學(xué)中融入音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生在發(fā)音中區(qū)分，那么學(xué)生就很容易掌握。學(xué)生在字母的發(fā)音學(xué)習(xí)中逐漸掌握的一些基本的拼讀技巧和基本的語音音素，為他們獨(dú)立拼讀單詞的能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把這些枯燥的字母、音標(biāo)的學(xué)習(xí)生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個(gè)字母中共有七個(gè)家庭：Aa家庭，Ee家庭， Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，F(xiàn)f家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj……是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv……是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx……是Ff家庭的成員。然后要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)家庭的特色把剩下的字母送入相應(yīng)的家庭中。學(xué)生在列出26個(gè)字母的家庭成員表的同時(shí)，找到了每個(gè)家庭的特色，也就是家長的名字，分別是[ei]、[i：]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a：]。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個(gè)和7個(gè)成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個(gè)字母家族是個(gè)溫暖的大家庭，O和R老人從來不會(huì)感到寂寞。這種生活化的教學(xué)方式，深深地吸引了學(xué)生。

在認(rèn)讀中，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)每個(gè)子女的名字中都包含有媽媽的名字，這也就是每個(gè)家庭的特色。如 A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫 [ei]，是元音字母，三個(gè)孩子的名字分別叫做Hh Kk[kei]。家族中三個(gè)孩子名字的發(fā)音都有媽媽的姓[ei]。這樣學(xué)生能夠很容易掌握字母分類及發(fā)音，不再會(huì)有人把C[si：]讀做[sei]，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)知道發(fā)[i：]的音是E家族成員，發(fā) [ei]音的是A家族成員。此外，我還告訴學(xué)生每個(gè)家族中的每一個(gè)孩子除了名字以外，還有各自的小名。假如記住每個(gè)孩子的小名，就能夠基本掌握輔音字母的發(fā)音，如 L[l]、C[k]……

在26個(gè)字母中，五個(gè)元音字母的發(fā)音是最復(fù)雜的。教材從三年級下冊開始安排了字母教學(xué)，每個(gè)字母下面都有兩個(gè)例詞。我在教學(xué)中很好地利用了這個(gè)資源，每次教字母的時(shí)候，我結(jié)合字母在單詞中的發(fā)音，與例詞一起編成 chant，如：依次類推，一直到Zz。在這個(gè)chant中，學(xué)生在掌握字母的同時(shí)，也掌握了字母在單詞中的基本發(fā)音，掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉三得。

三、內(nèi)化拼讀規(guī)律，提升單詞學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生掌握了部分單詞以后，特別是學(xué)習(xí)了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學(xué)中遇到有規(guī)律可循的單詞時(shí)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學(xué)生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過我適時(shí)的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，逐步地內(nèi)化成學(xué)生的拼讀能力。

1.直拼法

學(xué)生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會(huì)拼讀這個(gè)詞了，而且根據(jù)讀音馬上就會(huì)拼寫出來。其實(shí)，這就是直拼法，即根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed， red， pen， bag， hat， pig， hot， duck， lamp等。這類單詞在小學(xué)英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學(xué)生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

2.聯(lián)想法

學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實(shí)用的單詞網(wǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)中受益匪淺。譬如，在認(rèn)讀coat時(shí)，他們聯(lián)想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學(xué)習(xí)lake時(shí)，聯(lián)想到cake；在學(xué)習(xí)pea時(shí)，聯(lián)想到peach；在學(xué)習(xí)windy時(shí)，聯(lián)想到wind和window；在學(xué)習(xí)jacket時(shí)，聯(lián)想到j(luò)ack；在學(xué)習(xí)farm、art時(shí)，聯(lián)想到arm；在學(xué)習(xí)joke時(shí)，聯(lián)想到coke；在學(xué)習(xí)hen時(shí)，聯(lián)想到pen、ten等。通過這些聯(lián)想，學(xué)生就很容易拼讀出一個(gè)個(gè)陌生的單詞。

《PEP小學(xué)英語》教材從五年級上冊開始字母組合的發(fā)音學(xué)習(xí)。由于平時(shí)的積累滲透，學(xué)生在學(xué)字母組合的發(fā)音時(shí)，并沒有覺得有多難，而是似曾相識(shí)。

3.單詞構(gòu)詞法

（1）開音節(jié)和閉音節(jié)

在學(xué)生區(qū)分了元音字母和輔音字母之后，我就向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]。 hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，我告訴他們這稱為“閉音節(jié)”。

（2）詞綴

在教授farmer、teacher、driver、baseball player等職業(yè)類單詞以及windy、cloudy、rainy、snowy等氣候類單詞時(shí)，我向?qū)W生傳授了詞綴方面的概念和規(guī)律，進(jìn)一步提高他們的拼讀能力。

（3）合成詞

在教學(xué)中，教師感覺最好教的莫過于合成詞了，如bedroom， bathroom， classroom， schoolbag， playground等。這些詞一出現(xiàn)學(xué)生就會(huì)讀，根本用不著花時(shí)間去教。為方便學(xué)生積累和記憶，我經(jīng)常與學(xué)生一起尋找遇到過的合成詞，幫助他們歸納和總結(jié)。

4.音標(biāo)拼讀法

單詞拼讀能力的培養(yǎng)最終還是要回歸到音標(biāo)的教學(xué)。認(rèn)讀音標(biāo)是最基本的語言技能?，F(xiàn)在廣州版小學(xué)英語教材每個(gè)單元的Sound family部分增添了pronunciation的內(nèi)容。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，我通常先讓學(xué)生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發(fā)音。然后，我要求學(xué)生根據(jù)找出的發(fā)音去拼讀更多的生詞。

在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沒有學(xué)26個(gè)字母的讀寫之前，認(rèn)讀拼寫單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。很多學(xué)生只能看圖說單詞，但看到單詞卻讀不出來，更不知道單詞的意思。如果低年級學(xué)生從一開始就掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，見詞能讀能拼，那么就能大大提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，更為以后的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。基于以上反思，本人覺得如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫能力有待我們進(jìn)一步研究。在培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個(gè)長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會(huì)適得其反，既提高了學(xué)習(xí)難度，又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

1.韋玉紅.在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的單詞拼讀能力[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（7）：67-67.

2.陳春梅.淺談培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼讀能力的策略[J].學(xué)園，2012（17）：131-132.

3.潘清，黃曉萍.自然拼讀法實(shí)用英語語音教程[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2012.