劉菲思

幼兒園體驗式教學是相對于傳統(tǒng)幼兒園教學中以灌輸和教授為主的教學方式而言的，是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學方式。它是以幼兒的積極參與、身心投入為前提，以幼兒的自主體驗和自我體驗為核心，以促進幼兒和諧發(fā)展為目標的教學。體驗式教學是師幼的一種生命活動或歷程，是師幼以整體的生命投入其中，在與其他生命、世界的相遇互動中感受著、發(fā)展著生命，是充分展現(xiàn)生命體驗、理解和表達的整合的教學。

一、體驗式教學方法之德育教學

道德經(jīng)驗的積累需要一個連續(xù)的過程，零散的、隨機出現(xiàn)的個體生活的道德經(jīng)驗也需要一定的整合貫通的形式，所以德育需要課程形態(tài)。我們在德育實踐活動中提倡“做中學”，也就是讓幼兒在各種各樣的操作、體驗活動中，去參與知識的生成、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。如大班的體驗式活動“拷貝媽媽”，讓幼兒扮演“孕婦”，每個孩子衣服里塞一個籃球，體驗媽媽懷孕的辛苦。孩子們?yōu)榱吮Ｗo好肚子里的“小寶寶”，都變得格外小心，走路的時候輕手輕腳，彎腰撿東西的時候更是小心翼翼，盡量不去擠壓“小寶寶”，說起話來細聲細氣，語氣也變得很溫柔。當孩子們回到座位上的時候，都已經(jīng)累得氣喘吁吁、大汗淋漓了。有的說：“當媽媽真辛苦呀?！庇械恼f：“媽媽太辛苦了，我們要愛媽媽?！边€有的說：“我回家的時候要親親媽媽，謝謝她把我生出來。” 這次“媽媽懷孕”的體驗活動，讓孩子們對媽媽的孕期生活有了感性認識，更深刻地體會到了媽媽的辛苦，愛媽媽、愛長輩的情感意識也在不知不覺中形成，成為孩子們的自覺行為。

二、體驗式教學方法之音樂教學

音樂作為最富有情感的藝術，只有創(chuàng)設一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，使幼兒融人環(huán)境，在環(huán)境中得以體驗，才能使他們更快地進入課境，自然的把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。如教唱歌曲《小樹葉找媽媽》，筆者在教室周圍擺放著各種“花草樹木”，把中間布置成一個大樹，《小樹葉找媽媽》的音樂也輕輕地播放著。上課時，老師組織孩子們在外面排好隊，對孩子們說：“小樹葉們在外面玩的真開心，你們回家休息吧。”幼兒一聽，面面相覷，“真奇怪，老師怎么叫我們小樹葉了？” 這時候音樂響起，老師聽著音樂做著小樹葉飄的動作優(yōu)雅地走進教室，幼兒一看，本能地揚起手臂模仿著動作也跟進教室。幼兒全神貫注地聆聽著音樂，舞動著手臂，真的仿佛一群可愛的小樹葉回到了媽媽的懷抱。場景的創(chuàng)設，不僅讓幼兒感知了音樂，同時也讓幼兒利用小樹葉的角色進入了一種學習的自然狀態(tài)，為主動學習打下了良好的基礎。

由此可見，情境教學能把概念具體化，把傳授方式趣味化，使幼兒將認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一， 變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。

三、體驗式教學方法之自然知識教學

體驗式教學關注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，貼近幼兒的現(xiàn)實生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，使幼兒在生活中進行體驗和獲得直接經(jīng)驗，并注重激活和深化幼兒的原有生活經(jīng)驗，以使幼兒在此基礎上獲得更深刻的體驗。如春天來了，自然界的生命開始復蘇，小草長出了嫩嫩的淺綠色的小芽，鵝黃色的迎春花在微風中搖曳。幼兒對自然界的奧秘充滿著向往，他們的小腦袋里裝滿了一個個小問號：老師，為什么春天來了小草就會發(fā)芽？它是怎么知道春天來了的？小草和大樹是吃什么長大的？為什么我們不用像小動物那樣在冬天冬眠，春天醒來？于是在一個陽光燦爛的春天下午，教師帶領孩子們來到了田野，讓孩子們親身接觸自然界，去感受自然界的微妙變化，探索自然的奧秘和生命，于是便有了“感受泥土”這樣一個活動。在這個教學活動中，教師利用了生活中最常見的，也是孩子們很感興趣的“泥土”這一隨手可得的教育資源，通過這樣一個以感受大自然中的泥土為中心的戶外活動，調動和激活了孩子們對泥土的相關經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗置于廣泛的自然背景下，讓孩子們在對大自然的探索、體驗、發(fā)現(xiàn)中獲得豐富、生動的體驗與感受。

四、體驗式教學方法之美術教學

幼兒時期美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當成全開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發(fā)所要達到的目的。例如在《彩墨畫海底總動員》活動中教師帶領幼兒以小魚的形式進入活動室，在引導時注重已有經(jīng)驗來用動作表現(xiàn)，必要時借助漂亮的幻燈片提升已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的興趣；《一起去郊游》活動中在情景之中讓小朋友開小汽車觀察公園有什么東西？并且在游戲中學習，讓托班幼兒對色彩有了初步的認識，同時也用了身體動作體驗涂鴉的快樂；讓幼兒畫以《美麗的魚》為題目的畫，首先把孩子帶到水族館，讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征，給孩子講解魚的生活習性，鼓勵孩子大膽用自己的語言描繪魚，然后，鼓勵幼兒畫出自己喜愛的魚。通過教學活動讓我們看到了體驗式美術以幼兒自身的經(jīng)驗為基礎，積淀了深厚的情感，能使美術活動更具感染性。

總之，體驗活動充分注重了幼兒的感受，感覺，感知，而老師也轉變?yōu)楹⒆印皩W習”中的大伙伴，合作者。只有當幼兒放開手腳全身心投入到體驗活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔，一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗，教師所設計的活動才會有意義，有價值，實現(xiàn)教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，發(fā)展才切合實際。所以，在今后的教育實踐中我們還要不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，去尋找適合幼兒學習的新途徑，讓孩子們在蔚藍的天空自由翱翔，讓他們自己去領略人生的樂趣，感悟生命的真諦！