李楠?陶炳坤?濮霞

摘要：采用“層階式”教學(xué)，能有效根據(jù)軍校學(xué)員的實際情況，在不同階段劃分出不同的教學(xué)模式，幫助他們掌握電工電子實驗相關(guān)課程。在現(xiàn)行的教學(xué)基礎(chǔ)上，本文通過對“層階式”教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)方式、考核等方面進一步完善提高，在教學(xué)設(shè)計層次方面，由簡入深，引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上，建立了以多媒體資源為主的線上教學(xué)平臺，方便學(xué)員自學(xué)，精學(xué)；在考核方面，將考核模式改為“過程性評價”與“期末結(jié)果性評價”相結(jié)合的雙重模式，為電工電子實驗教學(xué)模式提供了新的思路與方法。

關(guān)鍵詞：電工電子實驗；教學(xué)方法；本科教育；軍隊院校教育

隨著軍隊院?！峨姽る娮訉嶒灐氛n程教學(xué)改革進入深層次發(fā)展階段，大部分軍校學(xué)員在電類實驗課程上的學(xué)習(xí)需求、風(fēng)格、以及行為也隨之發(fā)生了具體的變化。在當(dāng)前新環(huán)境下，如何對課程進行改革，對教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)新，主要點在于學(xué)員自身存在的認知特點、能力現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)上仍存在的問題。為此，采用新的教學(xué)方法進行《電工電子實驗》課程教授勢在必行。通過前期的積極探索，在我院試行“層階式”電工電子實驗教學(xué)，能夠有效解決大多數(shù)學(xué)員在學(xué)習(xí)方面存在的諸多問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“層階式”教學(xué)模式以“因材施教”為核心，針對電工電子實驗方面學(xué)員基礎(chǔ)“參差不齊”的實際情況，將實驗內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)內(nèi)容、提高水平、創(chuàng)新實踐”三個階段，讓學(xué)員根據(jù)自己的實際情況進行有針對的選擇，力爭讓大多數(shù)學(xué)員從基礎(chǔ)階段即進行深入學(xué)習(xí)，進一步達到“逐步培養(yǎng)能力”的根本目的。

一、課程教學(xué)學(xué)情分析

為充分了解學(xué)員對《電工電子實驗》課程的理解認知、存在疑問以及課程效果，達到更好的教學(xué)目的，我們針對電工電子實驗課程共10個區(qū)隊，累計400余人一共發(fā)放了400份調(diào)查問卷，對整體課程進行收回有效問卷400份，其統(tǒng)計結(jié)果見表1-1、表1-2、表1-3。

從學(xué)員學(xué)情分析，3個表格統(tǒng)計結(jié)果足以表明：表1中，大部分學(xué)員對自己普遍評價在“良好”層次，，絕大多數(shù)學(xué)員水平均符合正態(tài)分布，但在電路綜合分析方面，大部分學(xué)員對自己普遍信心不足，因此在課程設(shè)計方面，應(yīng)該著重加強在電路綜合分析方面的鍛煉，表2中，學(xué)員認為“興趣”是影響實踐能力的最重要因素，其次是課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，考核形式、合作方式、實驗設(shè)備、自學(xué)和教材占比重較少；通過分析表3數(shù)據(jù)可知，由于實驗普遍較難，因此大部分學(xué)員比較喜歡開卷考核的形式，同時，通過對學(xué)員的座談分析，大多數(shù)學(xué)員均認為考核不僅是對知識掌握程度的考核，更應(yīng)如實的反映出學(xué)員在實踐課程方面的綜合能力，因此考核方式并不重要。

二、改進的設(shè)計方案

針對現(xiàn)階段《電工電子實驗》課程教學(xué)中仍存在的不足，我們對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)考核這三個已有的階段進行了完善和提高。

1.教學(xué)設(shè)計改進

在教學(xué)設(shè)計方面，我們首先對《電工電子實驗》課程教學(xué)體系進行了重新設(shè)計（如下表2-1），將教學(xué)活動進行內(nèi)容選擇與順序安排，達到“基礎(chǔ)階段通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)員的獨立學(xué)習(xí)能力；提高階段通過設(shè)計、綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)員綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新階段通過項目的申請過程以及研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維能力”的目的[1]。整體課程教學(xué)體系設(shè)計由簡到繁，確保學(xué)員在緊跟進度的前提下不斷提高自身電類課程的實踐水平。

在課程教學(xué)體系建設(shè)中，首要目標即幫助學(xué)員解決生活中實際存在的電路問題，以及培養(yǎng)“解決問題”的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)員與教員缺乏學(xué)習(xí)互動，進而在實際效果方面對整體課程的指導(dǎo)、幫助產(chǎn)生了影響，只注重“課上”面對面交流，而忽視了“課后”的溝通互動?！皩与A式”教學(xué)模式中，教員可通過在課程初期增加導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，督促“自主預(yù)習(xí)”；整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，實現(xiàn)“課后重溫”，在建立實驗項目時，能讓學(xué)員根據(jù)自身實際情況，有的放矢的達到培養(yǎng)目的，達到“分門別類”的教學(xué)目的，讓每名學(xué)員都能參與到課程的積極學(xué)習(xí)中來。

“層階式”教學(xué)方法主要以“基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新”三個階段劃分學(xué)員的實驗水平，并根據(jù)學(xué)員所處不同階段采取不同的教學(xué)方式：

基礎(chǔ)階段，以培養(yǎng)學(xué)員“自主學(xué)習(xí)”為目的，主要對驗證性實驗項目進行教學(xué)授課。通過課前觀看教學(xué)視頻，進行網(wǎng)上預(yù)習(xí)、教員課上講解以及學(xué)員課后自學(xué)等方式，使學(xué)員能掌握電類實踐課程“自主學(xué)習(xí)”的方式方法，克服自己信心不足、依賴教員等行為，讓無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較薄弱學(xué)員對 《電工電子實驗》有較為初步的了解。

提高階段為主要培養(yǎng)階段。本階段在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上，重點開展以設(shè)計性實驗項目（單個實驗項目、質(zhì)疑實驗項目、多個實驗項目）為主的教學(xué)。教員在教學(xué)活動中，基于公平公正原則，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將各教學(xué)班次分為若干小組。在進行教學(xué)活動時，以小組為單位，學(xué)員之間合理分工，共同完成教員布置的任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)員的團結(jié)協(xié)作能力。實驗教學(xué)中，有些實驗結(jié)果會出現(xiàn)與學(xué)員掌握的理論知識相悖的現(xiàn)象，需要教員引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的討論，用恰當(dāng)?shù)膶嶒灧椒ㄏ`差，學(xué)員在實踐的過程中探究并解決問題，提升了能力[2]。與此同時，注重對學(xué)員開展一定的綜合性實驗項目訓(xùn)練（以趣味性、工程性實驗內(nèi)容為主），設(shè)計多種較為復(fù)雜、多知識點復(fù)合的綜合性實驗，使學(xué)員在實際動手中對所學(xué)知識進行有意識整合，形成知識框架，達到培養(yǎng)學(xué)員綜合應(yīng)用能力的目的。

在創(chuàng)新階段，開展可持續(xù)發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)。為部分課堂內(nèi)“吃不飽”的學(xué)員提供拓展性項的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員有針對性地對學(xué)有余力的學(xué)員進行直接指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員進行各類競賽項目申請，如校、省、國家級項目等，要求參加項目的學(xué)員必須公開發(fā)表1篇科技論文或申請1項專利，在此過程中培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力[3]。

2.教學(xué)方式的補充

為給學(xué)員創(chuàng)造完善的學(xué)習(xí)拓展平臺，我們依托實驗室網(wǎng)上平臺建立教學(xué)資源庫，重點將以教科書為主的紙質(zhì)資源轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o紙化”的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)員可自由對相關(guān)知識進行查閱、復(fù)習(xí)，使資源得到充分利用。在建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源庫的過程中，對學(xué)員需求較大的“六庫”（教學(xué)視頻庫、微課視頻庫、學(xué)員課前預(yù)習(xí)提示庫、電路仿真案例庫、實驗項目案例庫）進行了重點建立，并補充制作了的所有實驗課程CAI教學(xué)課件、所有儀器儀表使用方法的視頻課件，供學(xué)員通過網(wǎng)上瀏覽或下載進行輔助學(xué)習(xí)。如圖2-1所示。

3.考核評價的完善

依托“層階式”教學(xué)模式，我們對教學(xué)考核方式也進行了改進，將以往的期末考核“一次性”模式改為了過程性評價與期末結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合考評模式，其課程考核的評價體系見圖2-2。

在綜合考評模式中，過程性評價和期末評價各占50%，在過程性評價中，分階段重點對學(xué)員小組在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度進行評價；期末結(jié)果性評價則按照表1-3，由學(xué)員根據(jù)自身實際能力對考核方式進行選擇。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式“大鍋飯”的形式對比，“層階式”教學(xué)模式有利于促進學(xué)員對《電工電子實驗》的深入學(xué)習(xí)，循序漸進的引導(dǎo)教學(xué)也能使學(xué)員在較為薄弱的基礎(chǔ)上，穩(wěn)扎穩(wěn)打的提高自身的實踐能力。但考慮到實際，一方面電工電子實驗課程面對的是低年級學(xué)員，他們對實驗的理解、動手能力普遍較弱；另一方面，提高實驗?zāi)芰π枰氖恰扒趯W(xué)苦練”，為此，教員除了課上督促外，更需要的是學(xué)員自覺在課后依托實驗資源平臺進行自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能達到“層階式”教學(xué)模式的實際目的，提高電工電子實驗教學(xué)的效果，為學(xué)員后續(xù)電類實踐課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳霞，《工科基礎(chǔ)實驗課程“遞進式”教學(xué)模式的設(shè)計與實施》[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017.02

[2]杜宇上，徐小明，《“層次化”電工電子實驗教學(xué)的改進——以為例》[J].大學(xué)教育，2016.04

[3]段榮霞，許寶才，李楠，濮霞《電類實踐課程學(xué)員自主學(xué)習(xí)模式研究》[J].工業(yè)和信息化教育，2015.03