朱琳

怎樣進行寫作指導(dǎo)一直是許多一線語文教師頭痛的問題，本文從高中語文傳記教學(xué)的角度入手，探究其對寫作教學(xué)的指導(dǎo)。傳記是一種古老的文體，至今仍展現(xiàn)著獨特的魅力，在高中語文教學(xué)中也占有著重要的地位。其人物性格的復(fù)雜性與多面性、坎坷而曲折的傳主人生經(jīng)歷、高超的寫人敘事藝術(shù)等都對寫作教學(xué)有著很好的指導(dǎo)意義，能夠有效提高學(xué)生的表達與寫作能力，可以作為幫助教師走出寫作教學(xué)困境的策略之一。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。傳記教學(xué)與寫作教學(xué)都要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)?？梢哉f傳記教學(xué)的目的之一正是為了學(xué)以致用，讓學(xué)生嘗試寫作。立足于這一觀點，可以從以下角度進行著手。

1 品評人物得失，培養(yǎng)寫作思維。

寫作是一種從思維到筆尖的運動，是心靈與創(chuàng)造的契合。在頭腦中構(gòu)思編排，最終落于筆墨。因此良好的寫作思維是寫作教學(xué)的一個重要方面。傳記中許多人物性格復(fù)雜，功過是非都可以拿來訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和表達能力。通過品評來探究人物，讓學(xué)生主動的思考，合理安排語言，對自己的觀點進行論證。例如《沈從文：逆境也是生活的恩賜》一課中，少年沈從文經(jīng)常逃學(xué)的片段，可以讓學(xué)生探究沈從文的逃學(xué)究竟對他日后的發(fā)展有利還是有弊。在進行指導(dǎo)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生圈點文本，多角度深層次分析他逃學(xué)的原因——是為了更好的學(xué)習(xí)。私塾的教育已無法滿足他旺盛的好奇心，而美好寧靜的湘西景色，豐富多彩的純樸生活，美麗善良的心靈世界才是他藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。逃學(xué)是他性格的外化，為他日后的文學(xué)創(chuàng)作提供了靈感，產(chǎn)生的是積極的影響。

2 學(xué)會知人論世，積累寫作素材。

《孟子》中有言：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其事也?！奔次覀兯f的知人論世。以人教版為例，高中語文必修及選修課本選編了大量的傳記文本，內(nèi)容跨越古今中外，語言涉及文言白話，所囊括的人物或是彪炳史冊的英雄偉人或是某一領(lǐng)域的杰出人才。他們豐富而特殊的人生經(jīng)歷正是其成功的源泉之一，足以用來充實學(xué)生的作文?？v觀歷年高考優(yōu)秀作文，無一不是素材豐富，內(nèi)容充實。在進行傳記教學(xué)活動時，就可以引導(dǎo)學(xué)生整理傳主的人生故事，知人論世，通過對傳主人物形象的分析，歸納傳主的性格特點，并以此來篩選整合文本，進行梳理加工，最終形成一個語言流暢、內(nèi)容充實、言之有物的寫作素材。在具體應(yīng)用時還可以根據(jù)寫作立意自由選擇，增刪語句，用課本中熟悉的人物傳記事例對自己的觀點加以例證，既豐富了文章本身，又節(jié)省了大量的時間和精力去搜集寫作素材，而且能夠避免在素材書中死記硬背出來的“千篇一律”。例如在《廉頗藺相如列傳》一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文先進行直譯，再通過語句的疏通來整合事例，既可以從藺相如完璧歸趙足智多謀的角度也可以從澠池相會時不畏強權(quán)、隨機應(yīng)變的角度，還可以從廉頗負(fù)荊請罪勇于承認(rèn)錯誤，以大局為重的角度來組合成具有個人語言風(fēng)格的寫作素材。

學(xué)生讀完人物傳記之后，可以嘗試寫一篇傳主的小傳，不但能進一步積累自己的寫作素材，而且能達到閱讀和表達相結(jié)合的目。以傳記文本為依托，讓學(xué)生有話可說，有話可寫的同時，還激發(fā)了學(xué)生表達的興趣，讓寫作文不在成為絞盡腦汁也湊不出字?jǐn)?shù)的難題。

3 學(xué)習(xí)寫人敘事，提高寫作水平。

傳記中并不是直接道出傳主的人格特性和精神品質(zhì)，而是通過在特定歷史背景下傳主的言行舉止，為人處世來表現(xiàn)的。一般傳記的篇幅都比較長，因為是真實的再現(xiàn)傳主的某段人生經(jīng)歷，而人是社會性的動物，所以傳記中還有許許多多的次要人物。他們和傳主的對話與互動，也都出現(xiàn)在不同的場景中。這些紛繁交錯的歷史事件，錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，就要求傳記著作者必須具有高超的寫人敘事能力，才能內(nèi)容安排的既緊湊合理，又符合傳記真實性與文學(xué)性統(tǒng)一的特性。

如《史記》中的“互現(xiàn)法”?！妒酚涐尷分薪忉尀椋骸耙皇滤禂?shù)人，一人有關(guān)數(shù)事，若為詳載，則繁復(fù)不堪，詳此略彼，詳彼略此，則互文相足尚焉?！薄啊妒酚洝分谢ヒ姺ú粌H用的普遍、純熟，處處顯出作者在安排材料、塑造人物形象上的匠心獨運;更重要的是由于互見法的運用，較好地解決了相對獨立的人物傳記與史書對于記述歷史的完整性、系統(tǒng)性要求之間的矛盾”。例如《項羽本紀(jì)·鴻門宴》一課中對“鴻門宴”事件進行詳細(xì)描述，人物之間的語言對話、動作細(xì)節(jié)等都有所體現(xiàn)，這是因為“鴻門宴”事件是項羽一方由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點，展現(xiàn)出項羽的魯莽無謀，婦人之仁以及劉邦的審時度勢、知人善任。而在《高祖本紀(jì)》中則對“鴻門宴”事件進行略寫，既保證了主要人物人生經(jīng)歷的完整性，又避免重復(fù)敘寫，詳略得當(dāng)。

傳記中值得稱道的還有熟練地運用細(xì)節(jié)描寫?？梢宰寣W(xué)生選出自己感興趣的片段，然后挑出其中的細(xì)節(jié)描寫進行分析。例如：《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》一課中，魯迅讀青年人來信時對字跡不工整提出了批評，“青年人寫信，寫得太草率，?魯迅先生是深惡痛絕之的?！薄?但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。”可以看出魯迅關(guān)愛進步青年人的成長，寬容和藹的性格特點。除此之外還有倒敘和插敘等技巧的運用，都可以應(yīng)用到學(xué)生的作文中，嘗試片段寫作、模擬寫作。能夠避免出現(xiàn)流水賬式的“無味”作文，提升學(xué)生的寫作水平。

教材中的優(yōu)秀傳記選篇，塑造了一系列血肉豐滿又各具特色的人物形象，他們正直崇高的精神品質(zhì)，對話中的微言大義，面對坎坷磨難的無畏不屈與人生智慧都可以應(yīng)用到寫作中。傳記教學(xué)對寫作教學(xué)的指導(dǎo)還有許多方面值得探究，在教學(xué)中可以用來作為解決教師寫作教學(xué)困境方面的策略之一。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）