李歡玉

本文通過講述利用PBL教學方法對助產(chǎn)專業(yè)的學生的理論與實踐的授課，來證明PBL教學方法對于提升助產(chǎn)專業(yè)的學生的思考判斷能力、學習積極性的有效提高。PBL的教學方式已經(jīng)受到當前助產(chǎn)專業(yè)的學生越來越強烈的歡迎，因為在學生的學習過程中融入PBL教學方式后，可以非常有效的促進學生學習的積極性，并且能夠幫助學生加深對知識的理解，提高學習成績。

PBL教學方式的實質(zhì)是基于問題的教學方式，教師通過組織學生小組實驗與討論，結(jié)合具體的案例分析，并運用所學知識來解決問題。PBL教學方式能夠有效的促進學生對于所學知識的掌握，并且能夠提升學生的自我評估能力，提升學生自主學習、自主解決問題的能力?，F(xiàn)如今，我國為了保證助產(chǎn)士的學歷能夠適應(yīng)社會的要求，加強了對于助產(chǎn)專業(yè)學生的培養(yǎng)力度，通過擴招，來滿足社會對助產(chǎn)士的需求。

1 PBL教學方式教學對象與方法

1.1 PBL教學方式的對象

本次PBL教學方式研究的對象是我校助產(chǎn)專業(yè)的學生，這些學生在年齡、入學成績、醫(yī)學基礎(chǔ)等方面差異小于統(tǒng)計學意義，具有可比性，同時這些學生都進行了基礎(chǔ)醫(yī)學、內(nèi)科護理學、外科護理學、臨床學等基礎(chǔ)課程的完整的、系統(tǒng)的學習。PBL教學方式研究時選用的教材為《高級助產(chǎn)學》。并且將學生分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組。

1.2 教師培訓

學校應(yīng)當組織教師進行PBL教學方式相關(guān)理論的學習，要提高教師對于PBL教學方式認知與理解，讓教師對于PBL教學方式對學生的基礎(chǔ)知識學習能力、思維能力、面對問題的解決能力有初步的認識。并在培訓過程中指導教師如何執(zhí)行PBL教學方式，如何將PBL教學方式的積極作用最大化。

1.3 PBL教學方式教學方法

對于實驗組與對照組的教學安排的學時與內(nèi)容相同，實驗組采用的是PBL教學方式，而對照組采用的是傳統(tǒng)的教學方式。在對實驗組進行PBL教學方式時，首先應(yīng)當向?qū)W生介紹PBL教學方式，讓學生對于PBL教學方式有一個初步的了解。之后，將學生平均分成若干個小組，學生以小組為單位進行課程的學習以及教學內(nèi)容的實踐。教師鼓勵學生對課本知識自行學習，教師不再進行傳統(tǒng)的課堂教學。在學生自行學習與實踐之后，教師會組織學生到醫(yī)院中進行見習，學生以組為單位對所學、所實踐的內(nèi)容進行資料收集與分析，教師先倡導學生自己解決問題，在小組內(nèi)通過資料的分析共同探討，之后再次帶領(lǐng)學生進入醫(yī)院來對探討與學習的成果進行實際分析。最后，對于殘留的問題，教師會集中對其進行解答，并在實驗的最后階段進行試驗效果的分析和總結(jié)。

1.4 PBL教學方式評價方法

在PBL教學方式的試驗之后需要對學生的學習效果進行評價總結(jié)。首先，可以對實驗組和對照組進行相同試卷的考察，并且布置相同試驗內(nèi)容的分析報告。之后，對于兩個組的每位學生發(fā)放教學方式與效果的反饋表，讓學生對于自己所接受的教學方式進行直接真實的反饋，并對反饋表統(tǒng)一收回。教師根據(jù)學生的反饋情況可以全面的認識到PBL教學方式對于學生學習、實踐的幫助程度，驗證PBL教學方式是否對學生的學習積極性、理論知識的理解、遇到實際問題的解決能力帶來直接的影響。

2 實驗結(jié)果分析

2.1 實驗組學生實驗前后綜合能力比較

助產(chǎn)方向的學生在受到PBL教學方式的影響之后，其自身對于尋找問題根源、分析問題能力、求知欲、自信心、綜合專業(yè)素養(yǎng)能力都得到了明顯的提升，同時，根據(jù)測評結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握程度與比例，較使用PBL教學方式之前也有了較有效的提升。同時，實驗組的學生對于案例分析也更加全面，能夠真實有效的認識到自身的不足，對于實驗中所遇到的問題有著深刻的印象，并且能夠?qū)Ψ治鰡栴}、解決問題的方法有深入的理解。

2.2 兩組學生學習效果比較

實驗組學生的客觀題成績、病例分析、操作技能的成績都比對照組學生的高，這從客觀方面體現(xiàn)了PBL教學方式能夠有效的促進學生對于課本知識的掌握與理解，并且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于學生未來終身學習的目標打下夯實的基礎(chǔ)。實驗組學生較對照組學生而言，無論是客觀題的作答，還是對于病例的分析和相關(guān)專業(yè)技能的考核成績都較為突出，整個實驗組學生的整體能力較強，每位學生在實驗中都加深了對于課本知識的理解與掌握。

2.3 兩組學生對于教學方式的評價

實驗組的學生對于PBL教學方式有著很高的評價，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在對實驗組的學生進行PBL教學方式后，學生對于教師的教學目標更加明確，對于自身要掌握的內(nèi)容有了大概的了解，便會產(chǎn)生對于未知領(lǐng)域的好奇心與求知欲。實驗組學生隨著對課本知識的自主學習，自學能力、自我思考能力也有多提高，同時，伴隨著小組成員之間的共同學習、交流探索，學生的語言溝通能力和文獻檢索能力也有一定程度的提高。通過內(nèi)容形式豐富多樣的PBL教學方式，學生對于知識學習的熱情越來越高，求知欲越來越強，學生的記憶力、動手動腦能力都有所提高。

2.4 實驗結(jié)果顯示出來的問題

在對實驗組與對照組學生的問卷調(diào)查進行整體分析后發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生普遍認為其需要在課后耗費更多的時間進行自主學習，增大了學生的學習壓力。由于PBL教學方式提倡教師不再進行傳統(tǒng)的課本知識教學，而倡導學生自行自主學習，這的確從一定程度上增加了學生的學習負擔。

3 PBL教學方式的意義

3.1 提升了學生的學習能力

經(jīng)過了一系列的實驗與研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學方式能夠幫助學生加強課本知識的理解與掌握，是提升學生的考試成績最直接、最有效的方法，綜合而言，PBL教學方式比傳統(tǒng)的教學方式更加適合學生。學校在安排《高級助產(chǎn)學》課程時，往往是在學生對助產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程以及內(nèi)科、外科課程有了一定程度的學習總結(jié)，學生也具備了在面對醫(yī)學問題時的分析和解決能力。學生在之前的知識學習中，已經(jīng)培養(yǎng)了相關(guān)專業(yè)技術(shù)的提升，對于基礎(chǔ)知識的掌握以及面對問題尋找根源、尋找解決辦法也胸有成竹。對于PBL教學方式的開展與運用應(yīng)當安排在學生對于助產(chǎn)相關(guān)專業(yè)知識的學習之后，只有這樣才能幫助學生在模擬仿真實踐中有強烈的好奇心與求知欲，教師在設(shè)計PBL教學實驗時，應(yīng)當提高每個實驗的綜合型，將學生所學習過的相關(guān)專業(yè)知識盡可能地融入到實驗之中，將實際操作與理論知識相結(jié)合，才能促進學生對于所學知識的理解與掌握，不僅是對所學知識有了充分的回顧與輔修，更是促進學生對于新鮮知識的探索與發(fā)展。學生應(yīng)當在實踐中緊緊跟隨教師的教學進度，聽取教師的教學意見，在實踐中跟隨教師的思維，將各學科知識融會貫通，來提升自身的學習能力、實踐能力、分析解決問題能力。

3.2 PBL教學方式提升學生的團隊精神

經(jīng)過對實驗結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學方式能夠有效的促進學生的溝通能力、專業(yè)知識的表達能力以及團隊合作能力。PBL教學方式較傳統(tǒng)的教學方式而言，更加強調(diào)了學生在以小組為單位的前提下，注重小組之間的交流合作合作，從而更科學、更有效的解決學生在學習與實踐過程中遇到的問題。PBL教學方式提倡教師將實驗內(nèi)容布置給學生之后，要求學生通過文獻檢索等相關(guān)資料的查詢方式來對實驗內(nèi)容有一個初步的認知，學生通過各種渠道的文獻檢索，大大提高了學生對于新鮮知識的篩選能力。學生會對實驗內(nèi)容進行提前學習與探索，能夠在預習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過查找資料來解決問題，這種學習方式符合當代大學所提倡的自主學習方式。由于實驗時以小組為單位，小組之間的成員相互交流，相互合作，對于每位學生提出的問題都進行積極的討論與思考，不僅能加強學生對于學習的熱情，還能促進每位學生與他人的交流合作能力。小組成員共同進行相關(guān)資料的檢索，還有效的提高了學生的預習效率。在對資料進行整理分析之后，小組成員之間互相交流，各抒己見，通過知識的分享，能夠顯著提升學生的溝通表達能力，并且對提升學生的團體意識有著十分重要的作用。由于PBL教學方式相比較傳統(tǒng)的教學方式而言更加需要學生在課后安排時間，這也在一定程度上對于學生合理安排時間的能力有所考驗。

4 結(jié)語

PBL教學方式伴隨著我國助產(chǎn)方向教學理念的改革，正在逐漸被越來越多的學校與教師所提倡。PBL教學方式不僅能夠提升學生對于助產(chǎn)方面相關(guān)專業(yè)知識的掌握，更能提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生成為社會所需要的專業(yè)人才。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院）