劉影

【研究背景】：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！边@一教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在科普說(shuō)明文的教學(xué)上。據(jù)統(tǒng)計(jì)：小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)課本中科普說(shuō)明性文章占百分之七，是除記敘性文章以外的第二大文體。這一目標(biāo)要求教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科普文的獨(dú)特語(yǔ)言表達(dá)，感悟“科學(xué)言語(yǔ)”的魅力，懂得一定的科學(xué)知識(shí)，喚醒勇于探索的科學(xué)精神。

筆者曾經(jīng)參加“浦口區(qū)課堂教學(xué)競(jìng)賽”，競(jìng)賽統(tǒng)一以中年段的一篇科普文——《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》為題。我在整個(gè)備課、上課的環(huán)節(jié)中，對(duì)于科普說(shuō)明性文章有了一些淺顯的想法，并計(jì)劃實(shí)施個(gè)人課題的研究。

1 追溯科普文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 全民關(guān)注度低，科學(xué)精神缺失。

據(jù)2015年中國(guó)科協(xié)發(fā)布的第九次全國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示：“我國(guó)具備科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為6.2%?！边@個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方國(guó)家?！翱茖W(xué)”二字在我國(guó)全民關(guān)注度較低，教育對(duì)于科學(xué)的引導(dǎo)不夠，我國(guó)公民的科學(xué)探索精神還有待提高。

1.2 教師科學(xué)素養(yǎng)不高，缺乏科普意識(shí)。

在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在科學(xué)素養(yǎng)不高、缺乏科普意識(shí)的問(wèn)題。在前期的研究過(guò)程中，我研究了不同年段、不同教師的科普文教學(xué)，一位女教師在執(zhí)教蘇教版三上《航天飛機(jī)》一課時(shí)，PPT上出示的是普通飛機(jī)的照片;另一個(gè)老師在教學(xué)五下《神奇的克隆》時(shí)只告訴學(xué)生克隆技術(shù)可以再造出另一個(gè)自己，卻不告訴學(xué)生其帶來(lái)的負(fù)面影響;另外，還有兩位教師在教授《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，將我們打的電話(huà)也歸為同步通訊衛(wèi)星……教師在教學(xué)科普說(shuō)明類(lèi)文章時(shí)，還肩負(fù)著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索精神的責(zé)任，而教師本身科學(xué)素養(yǎng)不高、缺乏科普意識(shí)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致科普文的教學(xué)困難重重。

1.3 教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)。

科普類(lèi)說(shuō)明文較其他記敘類(lèi)文章而言比較干澀乏味，學(xué)生則更傾向于故事性

較強(qiáng)的文章，如《半截蠟燭》、《彭德懷和他的大黑騾子》等，而教師更傾向于《愛(ài)如茉莉》、《第一次抱母親》這類(lèi)的抒情性文章的教學(xué)?？破瘴脑谠S多教師眼里看來(lái)，語(yǔ)言文字不夠優(yōu)美、感人，內(nèi)容又大多是一些已知的科學(xué)常識(shí)，實(shí)在缺乏教學(xué)的興趣。最終，學(xué)生失去了學(xué)的興趣，教師失去了教的熱情，科普文教學(xué)的處境日趨尷尬。

2 探求科普文教學(xué)對(duì)策

其實(shí)，細(xì)細(xì)揣摩語(yǔ)文書(shū)中的科普文，一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。如果我們能多一些思考，從語(yǔ)文的人文性和工具性相結(jié)合的角度出發(fā)，科普文教學(xué)是大有文章可做的。

2.1 理解“科普”之意。

“寫(xiě)什么”是科普文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生不知道“寫(xiě)什么”，自然不能體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處。如四下的《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”并不陌生，但對(duì)于“電腦是如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接的”不能清楚的明白。而文中用了一個(gè)生動(dòng)的比喻：“一只巨型的蜘蛛，職稱(chēng)了一張團(tuán)團(tuán)包住整個(gè)地球的‘大網(wǎng)，這張‘網(wǎng)通過(guò)無(wú)數(shù)條‘線(xiàn)把一萬(wàn)條線(xiàn)連接起來(lái)?！薄斑@些‘線(xiàn)上流動(dòng)著文字、圖像、聲音……”文章運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，用淺顯易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生明白了“互聯(lián)網(wǎng)是如何將無(wú)數(shù)的電腦連接起來(lái)”這一深?yuàn)W的問(wèn)題。科普文就是這樣將深?yuàn)W難懂的科學(xué)原理告訴學(xué)生的。教師教學(xué)時(shí)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文章中包含的科普常識(shí)，建構(gòu)科普意識(shí)。

2.2 品讀“科普”之情。

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神一直是科普文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)科普文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在了解科學(xué)常識(shí)、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法的層面上，我們還應(yīng)在學(xué)生幼小的心靈中埋下一顆科學(xué)的種子。如何激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣的？那就要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”特點(diǎn)了。

課文中第二自然段后半段介紹了互聯(lián)網(wǎng)比郵遞的速度快許多，不僅能聽(tīng)到對(duì)方的聲音，還可以看到對(duì)方的形象。教學(xué)時(shí)，我找準(zhǔn)學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生交流：“小時(shí)候，我們?cè)S多人是和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，長(zhǎng)大了，我們來(lái)到新的城市生活，很久沒(méi)有見(jiàn)到他們，你想念他們嗎？”學(xué)生一下子就被帶入情境中，掀起了情感的波瀾。此時(shí)我又接著說(shuō)：“見(jiàn)不到他們的時(shí)候，我們就可以利用互聯(lián)網(wǎng)給他們打可視電話(huà)，因?yàn)榫W(wǎng)上通話(huà)，電腦里不僅……，還可以……這就是詩(shī)中所說(shuō)的‘天涯若比鄰”。學(xué)生情感動(dòng)容，自然而然地感受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大作用。此時(shí)再讓學(xué)生朗讀本段，情感自然飽滿(mǎn)，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的好感油然而生。

3 繼續(xù)科普文教學(xué)研究

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！笨破瘴牡慕虒W(xué)研究不應(yīng)只停留在表面的閱讀教學(xué)，還應(yīng)走向“培養(yǎng)學(xué)生科普寫(xiě)作能力”的方向發(fā)展?，F(xiàn)階段，我對(duì)小學(xué)中年段科普文的研究主要在閱讀教學(xué)的方面，下一學(xué)期，我將把實(shí)踐研究的重點(diǎn)放在科普文“讀寫(xiě)結(jié)合”的方面。

“讀寫(xiě)結(jié)合”是閱讀與寫(xiě)作的中介，是以課文內(nèi)容為素材，能夠把“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”和“課文內(nèi)容的理解”很好地融合在一起，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種很好的方式，但是縱觀(guān)整個(gè)小學(xué)六年級(jí)教材，明確要求寫(xiě)科普文隨文練筆的共有5處，中年段3處，低、高年段分別1處。數(shù)量較小，且要求并不明確。

“如何利用隨文練筆提高科普文教學(xué)水平？”“不同年段科普文隨文練筆需要達(dá)到的目標(biāo)有什么不同？”“各年段之間有什么聯(lián)系？”這是我下個(gè)階段研究的重點(diǎn)。

在前期研究小學(xué)科普文教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策期間，筆者發(fā)現(xiàn)，科普文想要真正實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值，教師首先要具備“科學(xué)”素養(yǎng)，掌握一定的教學(xué)方法。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神。

（作者單位：江蘇省南京市瑯小威尼斯水城小學(xué)）