伍嬌嬌

工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程作為工程造價(jià)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中一門(mén)專業(yè)軟件課程，因其基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為工程造價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)的核心科目。在當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何根據(jù)工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新和突破成為廣大教育工作者研究和探討的重點(diǎn)。本文將從現(xiàn)有的工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程教學(xué)方法入手，分析和討論一些前沿的教學(xué)方法在本科目中的應(yīng)用。

1 工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程綜述

工程造價(jià)專業(yè)是根據(jù)教育部《普通高等教育本課專業(yè)科目》要求而開(kāi)設(shè)的包含新興土木工程技術(shù)與管理學(xué)的交叉復(fù)合型邊緣學(xué)科。作為科目核心課程，工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程開(kāi)設(shè)的目的主要培養(yǎng)學(xué)生掌握多種圖形算量軟件和鋼筋抽樣軟件的運(yùn)用，通過(guò)多種軟件來(lái)對(duì)工程進(jìn)行建模和工程量的計(jì)算，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用計(jì)價(jià)軟件編寫(xiě)造價(jià)文書(shū)的能力。工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程具有深厚地基礎(chǔ)性和實(shí)踐操作性，是一門(mén)對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高的實(shí)踐型課程。

2 當(dāng)前工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程授課問(wèn)題

當(dāng)前在工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程的課堂教學(xué)上，由于種種原因限制導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)相當(dāng)多的問(wèn)題和困難，具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾方面：

2.1 課堂環(huán)節(jié)、時(shí)間安排分配不合理。工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程在授課過(guò)程中由于學(xué)科特點(diǎn)，教師需要向?qū)W生充分講解軟件理論與上機(jī)訓(xùn)練兩大部分。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不能很好地協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的時(shí)間配比，加之工程造價(jià)軟件種類繁多，雖然軟件間有一定的共同性，但是在實(shí)踐操作中不同的軟件對(duì)于同一問(wèn)題的解決方式又有不同。所以在時(shí)間有限的課堂中進(jìn)行龐雜的教學(xué)任務(wù)就會(huì)在客觀上要求教師加快授課進(jìn)度，學(xué)生在快節(jié)奏，大容量的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)造成學(xué)習(xí)和理解方面的困難，導(dǎo)致課堂授課效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率差的現(xiàn)象。

2.2 教材與軟件無(wú)法做到同步更新。當(dāng)前信息化大潮不斷深入到社會(huì)的各個(gè)方面，工程造價(jià)軟件也不例外。相關(guān)軟件的頻繁更新使得教師不能通過(guò)現(xiàn)有的教材來(lái)合理的調(diào)整是授課內(nèi)容。同時(shí)在工程造價(jià)專業(yè)軟件出現(xiàn)重大更新后，相關(guān)的UI、功能、屬性等軟件使用基本元素都會(huì)發(fā)生巨大的變化。這種飛速的軟件更新現(xiàn)象不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師授課來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。由于教材與軟件無(wú)法做到同步更新，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教師只能夠根據(jù)新軟件的特性一遍教一遍學(xué)，這就使得教師在授課上難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不完善、教學(xué)方法偏差等情況。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有待于進(jìn)一步提高。工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程需要學(xué)生具備如讀圖、識(shí)圖的基本能力。由于學(xué)生在這方面能力存在欠缺，使得其在進(jìn)行工程造價(jià)軟件使用過(guò)程中對(duì)于相關(guān)的圖像無(wú)法形成概念。同時(shí)在進(jìn)行鋼筋工程量統(tǒng)計(jì)、分項(xiàng)工程量計(jì)算等方面訓(xùn)練時(shí)，圖紙?jiān)谲浖胁粌H僅能夠以二維平面的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，往往都是通過(guò)三維模型的形式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，這對(duì)學(xué)生空間能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。工程計(jì)算軟件由于其自身的抽象性，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。所以在進(jìn)行相關(guān)工程軟件及應(yīng)用開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)強(qiáng)訓(xùn)練。

3 工程造價(jià)軟件及應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)法初探

針對(duì)上述情況，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程而言，影響教師高效授課的主要因素為時(shí)間。如何在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)是教師在授課期間需要解決的主要矛盾。鑒于工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程的特點(diǎn)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)，教師可以通過(guò)近年來(lái)逐漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效地授課。

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”在工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程中的實(shí)際運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”主要通過(guò)多種微課和課堂試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課程的教授。教師在進(jìn)行工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程內(nèi)容的挑選時(shí)可以在初期便將整節(jié)課程分為兩個(gè)部分：課前微課部分和課堂實(shí)驗(yàn)部分。在這個(gè)模式中，“微課”部分的任務(wù)主要是向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、原理、基本操作等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。微課的體積微小，通常實(shí)踐都在5-8分鐘左右，通常一節(jié)微課中重點(diǎn)介紹1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課的內(nèi)容覆蓋面廣，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。通過(guò)相關(guān)軟件的介紹，還可以附加多種知識(shí)點(diǎn)的講解和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固溫習(xí)。學(xué)生通過(guò)相關(guān)微課的學(xué)習(xí)后可以對(duì)相工程造價(jià)軟件的學(xué)習(xí)形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和了解，方便后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的微課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐安排訓(xùn)練。這種訓(xùn)練圍繞著微課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展。課堂上教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行多種形式的上機(jī)操作，真正的在實(shí)際操作中貫徹學(xué)科“應(yīng)用”的意義。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在工程造價(jià)軟件及應(yīng)用教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法解決了傳統(tǒng)工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課堂教學(xué)中時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容不能良好適應(yīng)這一主要矛盾。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育學(xué)習(xí)模式，工程造價(jià)軟件及應(yīng)用課程被有機(jī)地分成了兩個(gè)部分：課前學(xué)習(xí)+課堂實(shí)驗(yàn)。課前通過(guò)微課形式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與理論的教學(xué)可以極大地節(jié)約教師在授課過(guò)程中的時(shí)間，幫助教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)幫助教師可以更好地設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

其次“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以極大地減小軟件更新所增加的學(xué)習(xí)成本。由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)微課體系產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，在互聯(lián)網(wǎng)上像工程造價(jià)軟件這種專業(yè)性極強(qiáng)的課程都會(huì)隨著軟件的更新而更新，這種理論課程的更新意味著學(xué)生可以根據(jù)微課時(shí)時(shí)地對(duì)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以更專心地將為學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)踐的訓(xùn)練。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠幫助學(xué)生補(bǔ)全自身不足的知識(shí)體系，鞏固既往基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)工作。學(xué)生在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式中微課的學(xué)習(xí)，可以按照微課的相關(guān)知識(shí)體系來(lái)有針對(duì)地對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)齊，根據(jù)微課中相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)得自身知識(shí)體系的完善。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以幫助教師節(jié)約課堂時(shí)間，更好得進(jìn)行實(shí)踐課程的教授。

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院）