賴永劍 賀祥民

在國際商務談判學生教學實習培訓中進行同儕教學法試驗，結果表明，考核成績實驗組優(yōu)于對比組，且具有顯著的差異性，實施同儕教學法進行實習培訓，有利于學生自身潛力的挖掘和教學意識的提升，并能及時針對每個培訓學生存在的問題提出針對性的指導意見。

同儕教學法（Peer Instruction， PI），最早由美國哈佛大學物理系的艾瑞克·瑪祖爾（Eric Mazur）教授提出。PI的核心理念是讓學生教學生，也就是學生在對教師所提出的問題深入思考后，必須向其他同學清楚說明自己的想法，同時也要聽取對方的說法。這一個將自身所理解的內(nèi)容說給別人聽的行為，本質上是一種”教學”，不論其想法是否正確，在吸收觀念后將其表達出來的過程，便促成了學生對知識學習的更深層思考，再透過與他人交談的過程，固化自己原來已經(jīng)正確的想法，或是修正思考錯誤的概念，使知識的學習達到更加深化的效果。

實施PI時教師并不直接開始教學，而是先拋出概念題（稱為ConcepTest）讓全體學生作答，這個問題必須要能觸發(fā)學生思考，因此不能是單純記憶性的題目。學生完成作答后，教師根據(jù)全體的答對率來實施不同的教學策略。若答對率超過70%，表示多數(shù)學生均能正確理解該問題所代表的知識點，教師只要進行簡單的講解后便能進入下一個知識點的問題;反之，若答對率低于30%，表示多數(shù)學生無法掌握該問題所代表的知識點，因此教師應在課堂上仔細講解該知識點。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以13國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科2班學生48人（其中男生16個，女生32個）為研究對象，將學生分成6組，三組為實驗組，三組為對照組，實驗前6組的學生在國際商務談判基礎知識和技能均為顯著差異。

1.2 研究方法

采用文獻資料法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法等，實驗組和對照組所測得的數(shù)據(jù)均用計算器進行處理。

1.3 測驗過程設計

（1）教學方法

對照組采用傳統(tǒng)的講授法教學，實驗組采用同儕教學法進行教學，對比教學后，實驗組和對照組現(xiàn)場進行國際商務談判模擬實驗。

（2）實施同儕教學法，將實驗組學生分為3組，每組8人，一人給其他人上課，時間為10分鐘，其他人對施教者的講解、師范和課堂常規(guī)等內(nèi)容給予評價。然后該實習學生進行教學方法的整改，等待下一輪試課。

（3）修改教案，在接受了信息反饋的前提下，在尊重學生本人意見的基礎上，師生共同進行討論分析，提出改進意見和建議，使同儕教學法的教案設計更趨于完善，更符合教學的特點。

2 結果分析與討論

根據(jù)模擬國際商務談判評價出學生談判結果見表1

實驗結果表明，兩組之間存在顯著性差異，實驗組無論在談判成績還是在語言流利程度上均優(yōu)于對照組。

同儕教學是一種自發(fā)的，基于互助互信的專業(yè)教學活動，重視小組團隊的互惠互助的功能，應用同儕教學法進行實習培訓，通過觀摩、分享、協(xié)作、研究、討論等專業(yè)活動，促進了學生專業(yè)技能的發(fā)展，學生不斷自我完善，并建立了協(xié)作群體，同儕長處。

3 同儕教學法在促進學生學習方面的作用

3.1 國際商務談判實驗表明：同儕教學法在促進學生深入理解國際商務談判的概念和技能優(yōu)于傳統(tǒng)教學法

通過同儕教學法學生所反饋的問題針對性較強，這樣指導老師就可以及時針對每個人所存在的問題，給出相應的指導，對培訓學生存在的問題集中解決，可以達到因材施教的良好目的。

同儕教學是在熟悉的人群中進行，參加教學的人員少，出現(xiàn)問題時可以馬上解決，在這樣一個相對自由的空間中進行實習，可以讓學生盡可能地發(fā)揮其潛在的能力。

3.2 同儕教學法減少了男女學習差異

許多研究標明：男生文科課程分數(shù)高于女生，國際商務談判課程學習中存在男女差異，研究表明男生在互動教學方法，沒有競爭的氛圍和強調(diào)概念的課程會更多獲益，因為男生更愿意在討論中用語言表達想法，而男生更喜歡獨立工作。同儕教學法構造的教學環(huán)境對男生和女生的國際商務談判學習都有很好的促進作用，但是男生獲益更多，使用同儕教學法的物理課程，在課程結束時男女生學習差異比課程開始時減小了。

3.3 有利于學生教學意識的提升

同儕教學法在學生教學技能培訓中的應用，主要表現(xiàn)在開展互相觀課、互相評析、共同討論、反思、研習教學工作等一系列的專業(yè)活動中，在其過程中，實習生是以“行動、反思、研究”作為學習途徑，他們在掌握了必要的教學基本功的基礎上，能不斷地實踐并積累經(jīng)驗，通過實踐和行動研究，全面了解和體驗了教學技能的集體運作，進而上升為一種自覺意識。

4 結束語

同儕教學法在國際商務談判課程中的應用，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，在一個輕松愉快的環(huán)境下，有助于學生國際商務談判課程理論知識和談判技能的提高，實踐證明，同儕教學法是國際商務談判課程學生教學的最佳模式。

（作者單位：南昌工程學院）