劉歡歡

今年來，為了提高教學(xué)效果，很多高校都進(jìn)行了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的改革，同時(shí)文秋芳教授也提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一新型教學(xué)方法?；谖倚４髮W(xué)英語分級(jí)教學(xué)課堂的實(shí)際，尤其是B班學(xué)生互動(dòng)效果不佳、缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情的現(xiàn)狀，本文對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法和課堂互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)補(bǔ)充意見，以期提高我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)課堂，尤其是B班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)效果。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

為了解決新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的瓶頸，文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一帶有中國特色的教學(xué)理論，以期開啟新時(shí)代大學(xué)英語的教學(xué)思路。從“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2013） 到“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)” （文秋芳，2014） ，再到產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的形成，文教授歷經(jīng)十年時(shí)間致力于該理論的研究和推介。從中國知網(wǎng)上有關(guān)產(chǎn)出導(dǎo)向法的期刊論文發(fā)表情況來看，從2015年的16篇，到2017年的93篇，一直呈遞增趨勢(shì)，說明該理論正在日漸成熟。

文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的主導(dǎo)思想是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“學(xué)用一體”。文教授結(jié)合“二語習(xí)得理論”、“輸出假說”（Swain，1985）和“語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角”（Lantolf， 2000），將英語教學(xué)過程分為兩個(gè)部分：一是學(xué)生方面的產(chǎn)出活動(dòng);二是教師方面的輸入活動(dòng)。在一切為了學(xué)生能夠?qū)W以致用的思想下，將產(chǎn)出活動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)手段（out-put driven），用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)將輸入活動(dòng)作為促成手段（input-enabled）。如圖所示：

目前，簡而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）：一、驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，即教師給定學(xué)生需要完成的語言交際任務(wù)，此任務(wù)要具有社會(huì)實(shí)用性，如英語商務(wù)談判、社會(huì)熱點(diǎn)的探討，國家方針政策的探討和建議等;二、促成環(huán)節(jié)，教師給出輸入材料，使學(xué)生對(duì)相關(guān)語言、句型、語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等能夠?qū)W習(xí)和參考;三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的輸出內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。

目前從2015年到2018年的中國知網(wǎng)上收錄的有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的199篇論文中，眾多學(xué)者對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作、教材編寫、大學(xué)英語口語教學(xué)、英語閱讀教學(xué)、大學(xué)英語讀寫教學(xué)方面做研究，卻很少有人對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向方面做系統(tǒng)研究，本文將根據(jù)我校的實(shí)際情況，深入研究大學(xué)英語教學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向方面的重要性和策略。

2 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)

2.1 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論提出

雖然分級(jí)教學(xué)在我國各大高校的英語教學(xué)中得到了很廣泛的實(shí)施，并取得了良好的成效，但分級(jí)教學(xué)的提出要追溯至1868年美國教育家哈里斯提出的“活動(dòng)分團(tuán)制”。我國最早的分級(jí)教學(xué)雛形是朱之善（1914）提出的“分團(tuán)教學(xué)法”。直到1986年王士先在論文《大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)》提出了“分級(jí)教學(xué)”這個(gè)說法，并強(qiáng)調(diào)分級(jí)教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量。直至2007年9月，國家教育部在《大學(xué)英語課程要求》中，正式提出“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為3個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求”

2.2 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)目前的研究情況

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究目前大致分為四種方向：一是探討大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)在各院校的應(yīng)用情況，李蓓蓓和王艷萍老師在《大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)探討—以集美大學(xué)為例》研究了分級(jí)教學(xué)在集美大學(xué)的實(shí)踐情況、存在的不足和相應(yīng)的對(duì)策（李蓓蓓、王艷萍，2018）;二是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、專門用途英語等各種新型課程相結(jié)合的探究;三是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)與學(xué)生心理反應(yīng)的研究;四是針對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的改良探究。

2.3 我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的情況

西安思源學(xué)院自大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革以來，會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語高考成績，各學(xué)院按照各自班級(jí)英語分?jǐn)?shù)高低將一個(gè)自然班分為A、B班，每班的平均人數(shù)是30人左右，總而保證教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效性。英語教師也分別分為四組研究團(tuán)隊(duì)，分別是負(fù)責(zé)大一A班、大一B班、大二A班、大二B班。從而可以根據(jù)學(xué)情，更細(xì)致地分組探討A、B班和不同年級(jí)的教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 大學(xué)英語“課堂互動(dòng)模式”

3.1 大學(xué)英語課堂互動(dòng)模式的研究現(xiàn)狀及形式

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，近年來尤其是聽說能力越來越受到重視。大學(xué)英語課堂互動(dòng)情況直接反應(yīng)著課堂教學(xué)效果。因此大學(xué)英語課堂互動(dòng)模式的研究經(jīng)久不衰。近年來，大學(xué)英語的課堂互動(dòng)模式的研究方向已從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。大致分為以下幾種情況：一是探討課堂的師生互動(dòng)模式，周煥靈老師在《多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)》研究了師生互動(dòng)的多種模態(tài)：聽覺模態(tài)中的師生互動(dòng)形式、視覺模態(tài)的師生互動(dòng)形式和其他模態(tài)的互動(dòng)形式。二是對(duì)課堂生生互動(dòng)的模式做深入的研究，董明老師在他的論文《大學(xué)英語課堂“生生互動(dòng)”模式初探》中詳細(xì)地總結(jié)了三種互動(dòng)模式：學(xué)生做講座、學(xué)生組織課堂教學(xué)、學(xué)生自編自演。三是對(duì)課堂互動(dòng)模式中小組互動(dòng)形式做特征性研究，如寇金南老師在《我國大學(xué)英語課堂不同小組互動(dòng)模式的特征研究》中著重研究了課堂內(nèi)分組的互動(dòng)模式。他講小組互動(dòng)分為四種模式：合作型、輪流型、主導(dǎo)/被動(dòng)型、專家/新手型。他提出這四種模式在對(duì)話任務(wù)用時(shí)、對(duì)話內(nèi)容以及對(duì)話發(fā)起方式上各有特色。另外，隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普遍，大學(xué)英語互動(dòng)范圍也擴(kuò)大到了線上和線下，這也是當(dāng)前探討的熱門話題之一。王若梅老師就在她的《云課堂智能平臺(tái)下大學(xué)英語線上線下互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用研究》中提出，大學(xué)英語互動(dòng)模式應(yīng)該分為課前線上互動(dòng)即信息傳遞，教師將于主題相關(guān)的文字、視頻、音頻資源上傳以供學(xué)生課前觀看;課上進(jìn)行討論，答疑解惑;課后，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用，消化，吸收和擴(kuò)展，同時(shí)教師做課后評(píng)價(jià)。

4 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

4.1 大學(xué)英語中“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的導(dǎo)向問題及對(duì)策

隨著以學(xué)生為本的教學(xué)改革中，在各種教學(xué)實(shí)踐和研究討論中，以學(xué)生產(chǎn)出為目標(biāo)的教學(xué)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合應(yīng)用能力、交際能力，如項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)的是交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)為了順應(yīng)交際能力的培養(yǎng)，教材方面也增加了聽力和口語部分，及圖片和視頻。

但是在我校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的實(shí)用性也心知肚明，但是通過這樣的教學(xué)方法，A班學(xué)生明顯提高了學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性，相反B班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情并未見提高，教學(xué)效果仍不是很理想。

鑒于此，經(jīng)過與學(xué)生座談和調(diào)查表的分析，B班學(xué)生的情況根本原因在于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和人生目標(biāo)迷茫，并且自感基礎(chǔ)薄弱，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒有信心。

通過對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的學(xué)習(xí)，本人發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為本的產(chǎn)出導(dǎo)向法雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于B班學(xué)生的情況仍需要做進(jìn)一步的補(bǔ)充。為此，本文做了以下補(bǔ)充：

（1）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”本著“學(xué)用一體”，在教材的實(shí)用性和交際能力的產(chǎn)出方面有導(dǎo)向之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)方面有明確導(dǎo)向。首先應(yīng)在課中加入培養(yǎng)愛國情懷的目標(biāo)產(chǎn)出導(dǎo)向，這樣使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)建立愛國的大格局，才能激勵(lì)學(xué)生樹立人生的大目標(biāo)。這樣，學(xué)生才能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。

（2）其次，在課上應(yīng)加入感恩父母的產(chǎn)出導(dǎo)向，這樣可以使學(xué)生樹立精神信念，懂得感恩，才會(huì)有所付出，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）最后，加入社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生樂于服務(wù)社會(huì)的心境，從而建立提高能力的信心。這樣學(xué)生才能不自卑于基礎(chǔ)，而放眼于建設(shè)。

總之，這些思想導(dǎo)向不會(huì)影響課堂英語主題的學(xué)習(xí)，這些只是加入到課堂的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，起到拋磚引玉的作用。相信，實(shí)施思想產(chǎn)出導(dǎo)向會(huì)使B班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情大大提高。

4.2 大學(xué)英語 “課堂互動(dòng)模式”中的出現(xiàn)的問題及對(duì)策

大學(xué)英語的課堂互動(dòng)模效果反應(yīng)了大學(xué)英語的教學(xué)效果。為此，以課堂互動(dòng)模式為主題已經(jīng)做了眾多研究。在我校，經(jīng)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)院、文學(xué)院等文科類二級(jí)學(xué)院的課堂互動(dòng)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于理工財(cái)經(jīng)類二級(jí)學(xué)院，并且A班學(xué)生的互動(dòng)好于B班。由此可以發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)對(duì)課堂互動(dòng)效果是有很大影響的。因此如何加強(qiáng)B班學(xué)生的互動(dòng)效果將是我們的重中之重。

大學(xué)英語“課堂互動(dòng)模式”呈現(xiàn)不足的地方有：

（1）多種互動(dòng)模式應(yīng)用不夠靈活，沒有根據(jù)主題和課堂學(xué)生反應(yīng)的實(shí)際情況使用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)模式，使得互動(dòng)環(huán)節(jié)感覺生硬，像是完成任務(wù)似的，讓學(xué)生感覺不到互動(dòng)的意義所在。

（2）多種互動(dòng)模式?jīng)]有從邏輯方面由淺入深的使用，互動(dòng)模式的應(yīng)用的目的不僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更是為了進(jìn)一步使學(xué)生的思路深化。例如，在環(huán)保的主題下，有些教師新進(jìn)行環(huán)境污染的視頻引入，然后讓學(xué)生討論，隨后又引入另一個(gè)環(huán)境污染視頻，而前后兩個(gè)視頻的安排沒有由淺入深的思路發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生本經(jīng)過討論后的思路，應(yīng)該進(jìn)一步得到升華的機(jī)會(huì)被中途打亂。因此，多種互動(dòng)模式的應(yīng)用應(yīng)本著學(xué)生的思路由淺入深的發(fā)展進(jìn)行。

（3）互動(dòng)模式的應(yīng)用中除了鍛煉學(xué)生的聽說能力和邏輯思路的發(fā)展之外，還應(yīng)貫穿有思想歸屬感，因?yàn)闆]有對(duì)學(xué)生思想提升的路線，學(xué)生會(huì)越互動(dòng)越覺得沒有意義。

5 結(jié)語

為了提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，近幾年來，我校已經(jīng)進(jìn)行了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，并且在此基礎(chǔ)上，也不斷地探討與實(shí)踐各種課堂互動(dòng)模式，教學(xué)效果得到了明顯地提高，尤其是A班方面，但是B班的情況不佳;隨著文秋芳教授“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出，進(jìn)入“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，采用“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的課堂組織形式。筆者根據(jù)我校B班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)生思想培養(yǎng)導(dǎo)向的三點(diǎn)建議即大格局導(dǎo)向、感恩導(dǎo)向和擔(dān)當(dāng)導(dǎo)向。另外，互動(dòng)模式方面也應(yīng)從靈活性、邏輯由淺入深導(dǎo)入和思想歸屬感上進(jìn)行改進(jìn)。希望這些建議能夠幫助改善大學(xué)英語的教學(xué)效果。

（作者單位：西安思源學(xué)院英語教學(xué)部）