楊蘭

本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式的變革策略進(jìn)行了分析，為大學(xué)語文提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)和前提。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起到中介的作用，是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教材選擇、教師教學(xué)活動(dòng)安排的基礎(chǔ)和前提，是利用最新信息技術(shù)和多媒體技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種模式。而大學(xué)語文教師教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用決定了大學(xué)生能否形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這個(gè)過程中提升自我、充實(shí)靈魂，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)理念?；诖?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建方法如下：

1 教學(xué)內(nèi)容多元化

大學(xué)語文教學(xué)模式改革的第一步就是教材修訂，教師將編寫多元文化滲透的教材作為教學(xué)的主要任務(wù)。教師要對(duì)大學(xué)語文教材進(jìn)行明確定位，在教材編寫的過程中融入新的理念和思想。新時(shí)期的大學(xué)語文課堂之中，網(wǎng)絡(luò)文化和大眾文化所占的比重應(yīng)當(dāng)有所增加，教師要堅(jiān)持審美性、人文性、包容性原則，在分析學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生選擇那些能夠深入到他們心靈和靈魂的作品，為學(xué)生營造一個(gè)具備良好教學(xué)情境和文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。這樣大學(xué)語文教學(xué)能夠更加接地氣，為學(xué)生所喜聞樂見，事實(shí)證明這種教學(xué)方式也更加能夠得到95后大學(xué)生的認(rèn)可和接受，超過九成的大學(xué)生認(rèn)為一些在網(wǎng)絡(luò)上火爆的文學(xué)作品是兼具實(shí)力和人氣的作品，一方面具有很強(qiáng)的趣味性，另一方面則能夠啟發(fā)人生意義和人生價(jià)值。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣進(jìn)行文章選擇。舉例來說，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，教師可以選擇《心靈的鏡子》、《紅樓夢(mèng)》選段、《最后的常青藤葉》、《你若懂我該有多好》等文學(xué)作品，這些作品是專業(yè)性和現(xiàn)實(shí)性兼具的作品，能夠引起大學(xué)生群體的共鳴和轟動(dòng)，在文學(xué)作品閱讀的過程中反省自己、改變自我，使其獲得精神世界的豐富和內(nèi)心的強(qiáng)大，并在這個(gè)過程中形成正確的三觀。

2 明確大學(xué)語文教學(xué)職責(zé)

為了讓大學(xué)語文教學(xué)課堂質(zhì)量得到顯著提升，各個(gè)高?？梢月?lián)合在一起進(jìn)行語文教學(xué)的統(tǒng)一管理，將大學(xué)語文教師的主觀性和隨意性排除在外。調(diào)研結(jié)果顯示絕大部分大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課堂抱有較高的期待，而上好大學(xué)語文課程對(duì)教師的知識(shí)厚度和文化積淀提出了較高的要求，只有在課堂上能夠娓娓道來、旁征博引的教師才能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文教師還要對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有自己的見解和想法，能夠運(yùn)用自己廣博的知識(shí)幫助學(xué)生開拓視野。實(shí)踐表明，教師將數(shù)字化教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合在一起能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。大學(xué)語文課堂教學(xué)中往往涉及到一些與作品寫作背景、作者生平相關(guān)的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生理解文章感情、文章措辭有著直接的關(guān)系，如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)了解得比較透徹，那么就會(huì)在課堂上與教師產(chǎn)生良好的互動(dòng)和交流，進(jìn)而使得課堂教學(xué)更加順暢和完善。因此，在課堂上教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生的感官系統(tǒng)能夠收到視頻、圖片、文字多方面的刺激，繼而營造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生感受到自身在語文教學(xué)課堂之中的成長。在課后教師可引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行相關(guān)媒介資料的查找，使其了解到課堂教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)。但是，大學(xué)語文教師要明確的是多媒體課件僅僅是一種教學(xué)媒介，提升課堂的藝術(shù)性和個(gè)性依然是教師提升課堂魅力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。

3 建立網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制

第一，構(gòu)筑教師講授為主的教學(xué)模式。教師可以在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，引入互動(dòng)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方式和方法的融會(huì)貫通，讓學(xué)生的邏輯思維和想象能力得到全方位的提升和培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要在大學(xué)語文課堂中發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)秩序的掌控能力，使得學(xué)生的注意力能夠集中到教師所傳授的教學(xué)知識(shí)上，而不是被教學(xué)手段和教學(xué)工具所迷惑，失去語文學(xué)習(xí)的初衷。比如，教師可以通過多媒體課件展示課文背景、作者生平，通過影像資料讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作的歷史環(huán)境，使得課文內(nèi)容變得有聲有色、圖文并茂，讓學(xué)生從多個(gè)角度感知文章內(nèi)涵。再比如，在進(jìn)行課文賞析的過程中，教師可以提出一個(gè)問題，并將學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行討論，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納。也就是說教師需要將精講和泛讀結(jié)合在一起，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語文知識(shí)容量。在教學(xué)過程中，還要注重公眾號(hào)、微信群、QQ群等移動(dòng)通訊設(shè)備的使用，讓學(xué)生用電腦自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)，并建立即時(shí)溝通渠道。

第二，構(gòu)筑大學(xué)語文課程外延體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得大學(xué)語文課堂教學(xué)場所從固定的教師拓展到無限的網(wǎng)絡(luò)空間之中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的拓展，學(xué)生在課堂上接受教師指導(dǎo)和教育的時(shí)間是相當(dāng)有限的，僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課堂之外的自學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。鑒于此，教師可以積極地引入慕課授課、微課等嶄新的教學(xué)手段和教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)充分挖掘出來，讓二者相互補(bǔ)充、相互配合。教師還可以為學(xué)生推薦懶人聽書、百家講壇等APP軟件，讓學(xué)生自學(xué)名著經(jīng)典，通過多種渠道進(jìn)行人文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式的變革勢(shì)在必行。利用好新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)，一定能為提升學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣和綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)和前提。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）