譚志慧

初中數(shù)學(xué)作為初中階段學(xué)習(xí)的重要科目，其教學(xué)方式的適合性是學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的重要影響因素，問(wèn)題情景教學(xué)法作為新式改革下重要的教學(xué)方式，主要以提問(wèn)問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生主體體會(huì)，鍛煉學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。本文基于問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主線(xiàn)，探究科學(xué)的問(wèn)題情景以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)作為初中階段學(xué)生必學(xué)的科目，涉及了多方面的內(nèi)容，深度和廣度都較小學(xué)有所提升，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所困難，隨著新課程改革趨勢(shì)的發(fā)展，傳統(tǒng)以“灌輸式”為主的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)社會(huì)教學(xué)需求而逐漸淘汰，在此背景下，問(wèn)題情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它獨(dú)具特色的探究特征能夠顯著提升學(xué)生的自主能力、理解能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，從而改變傳統(tǒng)意義下“死記硬背”的模式，是我國(guó)教學(xué)發(fā)展新課程改革的方向。

1 創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情景

處于初中階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知有著濃厚的興趣，但由于認(rèn)知面較淺，在學(xué)習(xí)中時(shí)常受到限制。問(wèn)題情景教學(xué)的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建高效的探究情景，以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在設(shè)置探究性問(wèn)題情景中，教師要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知等方面綜合考慮，明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景。對(duì)此，教師在向?qū)W生講述新知識(shí)之前，可先向?qū)W生設(shè)疑來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如，在講述“平方差”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可先向?qū)W生例出幾個(gè)公式：

（x+3）（x-3）=x²-3²

（x+5y）（x-5y）= x²-（5y）²

所列出的公式中并未直接體現(xiàn)與平方差相關(guān)的公式，但這些公式的運(yùn)用卻留給學(xué)生一個(gè)充分的思考空間，從而使學(xué)生能夠在解答公式中探尋平方差的規(guī)律，并將其進(jìn)行總結(jié)，形成自己可以理解的公式，在這種以問(wèn)題為主線(xiàn)的探究情景教學(xué)中學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)知能力和運(yùn)用能力得以增強(qiáng)。在對(duì)這些公式進(jìn)行分析中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，它們具有一個(gè)共同的特征，即：都是由兩個(gè)二項(xiàng)式相乘得到，其中一組數(shù)據(jù)中符號(hào)與另一組相反。在這一過(guò)程中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回答發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也可設(shè)立小組討論，幫助學(xué)生對(duì)平方差進(jìn)行理解，盡可能使學(xué)生融入教學(xué)中，發(fā)揮問(wèn)題情景探究的作用。

2 創(chuàng)設(shè)研討問(wèn)題情景

初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要年齡段，在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)研討情景，能夠有效發(fā)揮學(xué)生之間的合作意識(shí)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加具有主動(dòng)性，此外學(xué)生的互動(dòng)研討不僅能夠提升自身本領(lǐng)，也在一定程度了激發(fā)了其他學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，從而使學(xué)生能夠通過(guò)研討獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。眾所周知，數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的猜測(cè)與假設(shè)能力至關(guān)重要，尤其是新課改教學(xué)要求下。因此教師在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)功能，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢猜測(cè)。例如，萬(wàn)有引力的提出就是源于牛頓對(duì)蘋(píng)果砸到而產(chǎn)生的猜想。并以此為研究重點(diǎn)，進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)論證猜想的正確性，從而提出了著名的“萬(wàn)有引力定律”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣如此。

例如，在學(xué)習(xí)“公式化簡(jiǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)中，由于公式化簡(jiǎn)需要極強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)積累且化簡(jiǎn)過(guò)程較為復(fù)雜，進(jìn)而使學(xué)生在公式化簡(jiǎn)過(guò)程中，不知如何入手。在常規(guī)計(jì)算中一般都是采用通分母的方式，然后進(jìn)行加減計(jì)算，但這種通分母的方式并不適合所有的計(jì)算，面對(duì)這種情況，教師切勿著急向同學(xué)講解，應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，提出自己的假設(shè)，進(jìn)而收集資料不斷論證自己的假設(shè)。在不斷論證的過(guò)程中，不僅能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可形成自我探究解決問(wèn)題能力，開(kāi)發(fā)思維。

3 創(chuàng)設(shè)意外問(wèn)題情景

意外問(wèn)題情景的設(shè)置對(duì)于處于智力發(fā)展重要階段的初中生而言，對(duì)其思維的發(fā)展具有強(qiáng)大的沖擊作用。而這種意外沖擊在生活中普遍存在，在這種沖擊作用下，學(xué)生的思想觀(guān)念發(fā)生轉(zhuǎn)變，思維越來(lái)越寬廣，對(duì)數(shù)學(xué)的理解也越來(lái)越深。因此在教學(xué)中教師要抓住課堂氣氛為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意外沖突問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索問(wèn)題，解答數(shù)學(xué)疑問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)“利用因式分解法解答一元二次方程式”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置如下情景：x²=5x. 利用常用直接解法即兩邊同除x ，答案為x=5。第二種方法—— 移項(xiàng)， x² - 5x = 0，隨后求解，得到 x（x-?5）=0，答案為x=0 或 x-5=0，通過(guò)這種解法獲得兩個(gè)答案，即 x₁= 0，x₂=5。求解出現(xiàn)兩個(gè)答案會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和心理沖突，進(jìn)而在心中會(huì)想：這兩個(gè)答案是否都正確，哪個(gè)是正確答案？在疑問(wèn)中學(xué)生就會(huì)去探究。若在此時(shí)，教師利用學(xué)生的思想沖突引導(dǎo)學(xué)生去探究，將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中能夠再接再厲，也可在教學(xué)過(guò)程和情景設(shè)置中與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)情況作出評(píng)價(jià)，提出自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，在教師與學(xué)生的相互交流中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情景中或自我創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)同學(xué)與自己一起學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

問(wèn)題情景教學(xué)是新課改教學(xué)條件下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用，能夠顯著提升學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情景，帶動(dòng)學(xué)生自主探究，合作研討，提升學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)、拓展知識(shí)層面，強(qiáng)化師生與同學(xué)合作等都具有重要作用，對(duì)于當(dāng)前教學(xué)而言，是不可多得的高效教學(xué)方式。因此教師要抓住教學(xué)機(jī)遇，根據(jù)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的情景，以達(dá)到教學(xué)雙贏的局面，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）