萬(wàn)宇婧

隨著“核心素養(yǎng)”的深入探究，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育初中英語(yǔ)學(xué)科為滿足青少年身心發(fā)展健康的教學(xué)要求，在閱讀教學(xué)中引入“核心素養(yǎng)”理念進(jìn)行教學(xué)。文本簡(jiǎn)要分析“核心素養(yǎng)”與初中英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的維度，重要研究基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐思慮。

作為外來(lái)的語(yǔ)言學(xué)科之一，英語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)難度較大;語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格與思維品質(zhì)是英語(yǔ)的核心素養(yǎng)?；趯W(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)的定義，文本將核心素養(yǎng)（Key Competences）概括為 ：個(gè)人必備的品格與能力適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需，是個(gè)人發(fā)展過(guò)程中不可或缺的素養(yǎng)。研究基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的維度

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的維度為：學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度以及課堂文化維度。王薔認(rèn)為初中英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的維度是：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。目前，學(xué)界并沒(méi)有將初中英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的維度統(tǒng)一歸納，筆者將以王薔對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的維度定義，進(jìn)行基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究。

2 基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐思慮

基于學(xué)界研究成果、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際調(diào)查結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)以下基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐思慮。

2.1 合理建造初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)支架

在初中英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，合理建造初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)支架，才能充分揭示英語(yǔ)閱讀材料的智性因素與文人內(nèi)涵。例如，在設(shè)計(jì)“I'm going to study computer science”（八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)，人教版，Unit 6，第33頁(yè)。）時(shí)，教師在解讀課文并推向閱讀時(shí)，需注意學(xué)生的思維靠教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題啟發(fā);

在構(gòu)造閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)支架時(shí)，結(jié)合學(xué)生邏輯思維，以及課本上閱讀材料的內(nèi)涵與難度，并以層層遞進(jìn)的模式建造學(xué)習(xí)支架。借助教師建造的學(xué)習(xí)支架、思維導(dǎo)圖教學(xué)方式幫助學(xué)生提升思維水平。初中英語(yǔ)課文是啟迪學(xué)生閱讀復(fù)述的重要材料，英語(yǔ)文人性與英語(yǔ)工具性能在學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

2.2 適宜揭示初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文化元素

基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師還需適宜揭示初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文化元素，才能使學(xué)生理解閱讀材料的蘊(yùn)意，并主動(dòng)接受蘊(yùn)意的熏陶，體味閱讀材料中獨(dú)有的魅力與價(jià)值。例如，在講授“I'm going to study computer science”時(shí)，教師可分析閱讀材料中的文化意蘊(yùn)，并讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)涵，了解國(guó)外文化。此外，教師還可將閱讀材料體現(xiàn)的文化與國(guó)內(nèi)文化進(jìn)行合理的比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí);讓學(xué)生理解異域文化，推進(jìn)相互理解;通過(guò)文化對(duì)比，學(xué)生即可理解國(guó)外文化，還能進(jìn)一步體會(huì)國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生國(guó)內(nèi)外文化體悟意識(shí)。

2.3 科學(xué)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境對(duì)于教師和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率具有重要影響;在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)課堂中，教師須科學(xué)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂環(huán)境。 例如，在講解“Teenagers should be allowed to choose their own clothes” （九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)，人教版，Unit 7，第49頁(yè)。）時(shí)，教師可借助多媒體播放課本閱讀材料中所蘊(yùn)含的文化視頻，將閱讀材料的文化直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀材料的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀能力，另外，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維與評(píng)判性思維能力;從而達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于“核心素養(yǎng)”理念課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 精準(zhǔn)設(shè)置初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀問(wèn)題

初中英語(yǔ)教師在閱讀課前，需精準(zhǔn)設(shè)置初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀問(wèn)題。根據(jù)讀前、讀中和讀后的實(shí)際情況、實(shí)際生活設(shè)置不同的問(wèn)題。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”閱讀材料（51頁(yè)）中，讀前設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題如：Who are the characters in the story？;讀中設(shè)置引入注意問(wèn)題如：What kind of person do you think mom is？;讀后設(shè)置與課文蘊(yùn)意相關(guān)的問(wèn)題如：After reading the whole poem ，how do you think the writer feels about his mom？ 如此，層層遞進(jìn)的提問(wèn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生閱讀思考能力與思維能力，且語(yǔ)言能力在一定程度上也得到了訓(xùn)練;進(jìn)而推動(dòng)了復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)青少年身心健康發(fā)展具有重要作用。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，需基于“核心素養(yǎng)”理念進(jìn)行教學(xué);初中英語(yǔ)教師觀念與教學(xué)能力直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，需要初中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，重視英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。

（作者單位：南昌市義坊學(xué)校）