安春雷

朗讀是學(xué)生必須掌握的一項技能，即運用規(guī)范清晰的普通話響亮地將課文中書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，達(dá)到聽聞其聲，如見其人的效果，最重要幫助學(xué)生更為透徹地理解課文傳遞的思想感情，提高學(xué)習(xí)效率。對此，本文則從科學(xué)設(shè)置朗讀目標(biāo)、緊抓課文點睛之處以及營造和諧朗讀環(huán)境等分析其教學(xué)實踐策略，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質(zhì)教育的全面滲透。朗讀作為語文教學(xué)不可缺少的組成，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用讓學(xué)生多讀文本，深刻理解文章內(nèi)涵，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1 科學(xué)設(shè)置朗讀目標(biāo) 調(diào)動學(xué)生參與朗讀興趣

小學(xué)語文教材收錄很多經(jīng)典名篇，每一篇課文作者在寫作時都投入了強烈的感情，而學(xué)生在朗讀過程中就要將重點集中于感情深刻片段，此時則需要教師和學(xué)生共同設(shè)立朗讀目標(biāo)。如果學(xué)生缺失目標(biāo)，只有單純發(fā)音，那么自然而然無法理解文章作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵和美感，學(xué)生因陷于單調(diào)的朗讀活動中而抗拒學(xué)習(xí)，不利于提高朗讀教學(xué)效果。以《唯一的聽眾》一課為例，語文教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，之后讓學(xué)生劃出課文中最具有感染力和情感的部分，之后再結(jié)合課文提出以下問題：“課文中老婦人為何要裝作聾子？她這樣做有什么意義？”，讓學(xué)生帶著教師提出的問題繼續(xù)朗讀課文，在此過程中感受作者強烈的思想感情，必要時將自己代入成課文中老婦人思考在裝聾過程中出于哪種心態(tài)給予作者鼓勵？這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀念看待朗讀，增強理解能力，進一步提高朗讀質(zhì)量。再以《走遍天下書為侶》一課為例，語文教師可為學(xué)生設(shè)置不同朗讀目標(biāo)，第一個目標(biāo)讓學(xué)生整體朗讀，目的在于形成良好語感和節(jié)奏感。第二個目標(biāo)即讓學(xué)生熟悉課文整體框架，第三個目標(biāo)則在于讓學(xué)生按照課文內(nèi)容分段朗讀，深層次理解課文思想感情，學(xué)生在由淺至深的過程中掌握課文知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2 緊抓課文點睛之處 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

每一篇文章都有其獨特的點睛之處，有可能是幾組詞或一段話均可以表達(dá)文章中心思想，激發(fā)學(xué)生深入朗讀文章欲望。因而語文教師在開展教學(xué)時應(yīng)善于緊抓文章點睛之處，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中相關(guān)詞語和句子，使學(xué)生加深對所學(xué)課文理解，也進一步增強朗讀能力。以《草原》一課為例，該篇課文主要描寫優(yōu)美的草原景色，抒發(fā)作者首次看到廣闊大草原的心情。語文教師可采取以讀代講形式對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，在朗讀之前可以先對學(xué)生提出兩個問題：“大家找一找，文中有哪些描寫草原語句或詞語？”、“思考這些句子或詞語描繪草原哪些特點？”當(dāng)學(xué)生帶著問題朗讀課文后就會細(xì)細(xì)品讀，對文中核心思想進行探尋。大部分學(xué)生在朗讀后找出：“一碧千里”、“明朗”、“清新”等詞語，還找出：“連……都…”等語句，之后語文教師再重點講解這些詞語，由此一來學(xué)生能充分掌握草原特色并產(chǎn)生身臨其境的感覺。在朗讀教學(xué)中通過學(xué)生緊抓文章重點詞語和體悟文中人物思想感情，在于提高學(xué)生朗讀能力。再以《一夜的工作為例》，語文教師先引導(dǎo)學(xué)生緊抓“一張”、“一盞”等重點詞語，再分析“高大的宮殿式房子”等句子，讓學(xué)生體會周總理辦公之簡樸，進而產(chǎn)生敬佩之情。

3 營造和諧朗讀環(huán)境 尊重學(xué)生課堂主體地位

調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生處于符合自身認(rèn)知或輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中能較好地調(diào)動參與朗讀積極性。語文教師可以在課前為學(xué)生收集部分和課程內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的報紙，之后組織學(xué)生開展集體朗讀并讓學(xué)生說出自己的見解，最重要在此過程中調(diào)動學(xué)生感官，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺。以《十里長街送總理》一課為例，教師可以組織朗誦比賽，如文中這一句話“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少……”，要求學(xué)生飽含深情大聲朗讀課文中的感人片段，使學(xué)生進入文中總理離去的悲痛之情，必要時可以為學(xué)生延伸講述當(dāng)時的小故事，加深學(xué)生對所學(xué)課文理解。此外小學(xué)語文教師應(yīng)注重加強學(xué)生自主朗讀能力，傳統(tǒng)朗讀教學(xué)即教師為學(xué)生講解文章背景知識，劃分段落以及對每個段落內(nèi)容進行概括，學(xué)生也是被動地學(xué)習(xí)，思維完全被教師掌控，無疑限制學(xué)生自主朗讀能力發(fā)展。因而語文教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生盡可能發(fā)揮主觀能動性，從而以飽滿的精神狀態(tài)參與到朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。再加上小學(xué)階段學(xué)生有著強烈的好奇心，教師就可充分利用學(xué)生這一心理特征合理設(shè)計朗讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入地感悟和理解作品，提升朗讀水平。再以《秋天的雨》和《找春天》一課時，語文教師同樣可以在條件允許下帶領(lǐng)學(xué)生前往大自然體驗，回到課堂中再帶入自身感悟和情感朗讀課文，學(xué)生在這種教學(xué)方式下可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，嘗試運用不同方式朗讀課文，增強朗讀能力。

4 結(jié)語

總而言之，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課文理解和感悟能力，從而內(nèi)化為自身語文能力，達(dá)到提高語文教學(xué)效率目的。尤其隨著新課程改革全面實施和素質(zhì)教育滲透，語文教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實際情況科學(xué)設(shè)置朗讀目標(biāo)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)積極性，進一步提高朗讀教學(xué)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生提升綜合語文素質(zhì)。

（作者單位：遼寧省彰武縣四堡子九年制學(xué)校）