童華燕

隨著教學改革的深入，在農(nóng)村小學英語教學中，傳統(tǒng)的課堂教學方式不適應(yīng)時代的發(fā)展，應(yīng)當注重學生的課堂主體作用，引導學生開展自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。農(nóng)村小學英語課堂中，學生的自主學習能力較差，學生缺乏學習動機。學習任務(wù)單可以為學生指明學習方向，有著導向性的作用，借助學習任務(wù)單使得自主學習方式多樣化和趣味性，提高課堂教學效果，提高學生的自主學習能力。

自主學習是一種以學生作為主體的學習方式，在這樣的課堂教學方式中，教師需要了解學生的心理和年齡特點，設(shè)置一些趣味性、針對性的課堂活動，學生在活動參與的過程中，學會分析和探索，完成課堂學習目標。學習任務(wù)單和課堂教學設(shè)計有著明顯的不同，在學習任務(wù)單中包含學習課堂、自主學習目標和任務(wù)、自主學習方式和自學疑點和困惑等。因此，作為小學英語教師，應(yīng)當重視學習任務(wù)單設(shè)計，加強學生交流和討論，構(gòu)建高效課堂。文章中探究小學英語教學中，學習任務(wù)單的有效利用，提高學生的自主學習能力。

1 轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，堅持以生為本的理念

農(nóng)村小學英語課堂教學中，在學習任務(wù)單設(shè)計時，應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況，將學生的學習效果作為檢驗學習單設(shè)計的重要標準。在學習任務(wù)單設(shè)計時，應(yīng)當明確學習的目標，具有達成性和可操作性。學習任務(wù)單過于簡單會影響到學生思維發(fā)展，太難會給學生的學習帶來過大壓力，導致學生產(chǎn)生挫折感。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，做好學習任務(wù)單的設(shè)計，控制學習任務(wù)單的難以程度，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如，譯林版小學英語三年級上冊“colour”的教學中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)單：

1. 說一說。通過自己的觀察說一說自己身邊的顏色。
2. 認一認。根據(jù)老師展示的彩色卡片，說出相應(yīng)的顏色，并且能夠用英語表達，如black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow?等。
3. 寫一寫。結(jié)合文本中閱讀部分的內(nèi)容，使用英語寫出其故事內(nèi)容，在課堂中向大家描述。

在這樣的學習任務(wù)單中，學生根據(jù)任務(wù)單開展自主學習和探究活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師給予學生鼓勵和適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生的學習欲望，完成課堂學習的目標和任務(wù)。因此，小學英語課堂教學中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身觀念，加強學習任務(wù)單設(shè)計，明確學習的任務(wù)和目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2 結(jié)合學生之間的差異，開展分層教學活動

英語是小學生接觸和學習的第二語言。相對于城鎮(zhèn)來說，農(nóng)村小學的英語教學相對較晚，學生的學習能力和學習基礎(chǔ)較差，由于學生學習興趣等多方面因素的影響，學生之間存在一定的差異，這就要求小學英語教師在課堂活動中應(yīng)當堅持以材施教的原則。新課程標準中，教師應(yīng)當尊重學生的個性差異，根據(jù)不同層次的學生需求，設(shè)計不同的學習任務(wù)單，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如，譯林版小學英語四年級下冊“Seasons”的教學中，根據(jù)學生之間的差異，設(shè)計層次性的學習任務(wù)單，對于學生英語學習基礎(chǔ)和能力較差的學生，學習任務(wù)單中，注重學生英語詞匯的學習和掌握，如season、winter、spring、summer、autumn等詞匯的發(fā)音和拼寫。對于學習中等的學生，學習任務(wù)單中讓學生使用英語描述不同季節(jié)的不同特點，借助不同季節(jié)的天氣、服裝以及活動，表達自己的情感。對于學生成績優(yōu)秀的學生來說，學習任務(wù)單中應(yīng)當讓學生自主表達自己的看法，根據(jù)教材中的“story time”和“fun time”板塊，寫出一篇趣味性的文章，來表達自己對季節(jié)的情感。借助層次性的學習任務(wù)單設(shè)計，引導學生開展針對性的自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3 深入發(fā)掘教材內(nèi)容，把握課堂教學重難點

在農(nóng)村小學英語教學中，為了能夠充分發(fā)揮學習任務(wù)單的作用，在對其進行設(shè)計時，應(yīng)當保證其有效性。小學英語教師應(yīng)當深入研究和發(fā)掘教材內(nèi)容，掌握課堂教學的重點和難點，根據(jù)課堂教學的目標，明確學生掌握的知識點，設(shè)計合適的學習任務(wù)，提高學生的自主學習能力。例如，譯林版小學英語五年級下冊“Chinese festivals”的教師中，教材中向?qū)W生介紹了我國四個傳統(tǒng)節(jié)日，需要讓學生能夠使用英語“this...is in...”來介紹節(jié)日的月份，介紹節(jié)日中人們通常做的事。教師根據(jù)教材的深入研究，結(jié)合課堂教學的重點和難點，進行相應(yīng)的任務(wù)學習單設(shè)計。在我國的傳統(tǒng)節(jié)日中，除了文章中介紹的節(jié)日，還有難寫節(jié)日？你能夠說一說它所在的月份嗎？在節(jié)日中人們通常會做些什么事情？你知道西方國家有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？西方國家的節(jié)日和我國的傳統(tǒng)節(jié)日相比，存在很大的差異，你能夠說一說原因嗎？在教學的過程中，深入研究教材，從整體角度出發(fā)，結(jié)合新課程標準和要求，明確學生的學習任務(wù)，發(fā)揮學習任務(wù)單的作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4 結(jié)語

隨著教育改革的深入，農(nóng)村小學英語教學中，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，符合新課程改革的要求，也是培養(yǎng)學生終身學習意識的關(guān)鍵。學習任務(wù)單是引導學生開展自主學習的重要方式，堅持學生為本的教學理念，加強教師的課堂引導，培養(yǎng)學生自主學習方式，發(fā)揮學生課堂學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

本文系江蘇省儀征市級課題，編號：2016/G/L/027

（作者單位：儀征市新城中心小學）