張亞麗

為幫助小學(xué)生健康地成長(zhǎng)與發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂勢(shì)在必行。本文主要闡述了核心素養(yǎng)及小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并分析了如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是：教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力;培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。一言以概之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而小學(xué)生要想清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，則離不開核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，二者是相輔相成的關(guān)系。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

與素養(yǎng)的通俗概論相比，核心素養(yǎng)有其特殊性，它指的是學(xué)生需要具備實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的修養(yǎng)和能力，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性、合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就價(jià)值取向而言，核心素養(yǎng)指的是社會(huì)主流價(jià)值觀——社會(huì)主義核心價(jià)值觀;就指標(biāo)取向而言，核心素養(yǎng)指的是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的必備要素。就當(dāng)前而言，學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維等綜合素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

2.1 導(dǎo)入數(shù)學(xué)文化

在學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一小節(jié)時(shí)，教師可以采用音樂的形式導(dǎo)入《靜夜思》這一詩歌，讓學(xué)生在歌聲中思考“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”具備哪些數(shù)學(xué)特點(diǎn)。如果學(xué)生還是無法獲悉該詩潛藏了怎樣的數(shù)學(xué)特征，那么教師便可以采用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向思考，如“同學(xué)們，每一句話都有多少個(gè)字呢？”“同學(xué)們，這首詩一共有幾句話呢？”相信在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生一定可以獲悉該首詩一共有四句話、每句話有五個(gè)字。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生計(jì)算全詩的總字?jǐn)?shù)，即“5+5+5+5”。最后，教師可以向?qū)W生解釋“5+5+5+5”意味著4個(gè)5相加，可表示為4*5，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法的數(shù)學(xué)本質(zhì)。當(dāng)然，在此過程中，如有余力，教師還可以向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹李白這個(gè)詩人的生平以及《靜夜思》這首詩的主旨。一定程度而言，數(shù)學(xué)課堂并不局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還可以加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化的傳遞。

2.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

何為數(shù)學(xué)思維？數(shù)學(xué)思維是指將具體的問題普遍化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要包括數(shù)、量、形三大部分的內(nèi)容。數(shù)是指向?qū)W生普及數(shù)字守恒概念相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)能力;量是指幫助學(xué)生掌握測(cè)量能力;形是指幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、分析和組合圖形。要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，則需要幫助他們構(gòu)建清晰的數(shù)、量、形三大數(shù)學(xué)框架，具體做法如下：（1）與枯燥的數(shù)學(xué)題相比，小學(xué)生的注意力更易于被玩具所吸引。因此，教師可以將有趣的玩具帶入數(shù)學(xué)課堂，以輔助教學(xué)的順利進(jìn)行，如樂高積木、橡皮泥、魔方等。（2）數(shù)學(xué)源于生活，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校的小賣部，以購物、結(jié)賬的方式教會(huì)學(xué)生一些實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí);教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生前往食堂、操場(chǎng)等地，要求他們計(jì)算這些正方形、長(zhǎng)方形等形狀的面積。（3）教師可以根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的數(shù)學(xué)小游戲，以幫助學(xué)生在游戲中思考、在游戲中創(chuàng)新、在游戲中感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

2.3 培養(yǎng)數(shù)學(xué)態(tài)度

何為正確的數(shù)學(xué)態(tài)度？第一，學(xué)好數(shù)學(xué)并不僅僅是為了取得高分，更多是為了提升自我的生活質(zhì)量。第二，一味地刷題并不能從根本上提升數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)源于生活，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)于生活的方方面面。第三，數(shù)學(xué)的魅力之處在它的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，因此，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)秉承認(rèn)真、務(wù)實(shí)的態(tài)度與精神。第四，不同的視角可以收獲不同的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)從多角度看待事物與問題。

那么，怎樣幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)態(tài)度呢？一方面，教師可以通過數(shù)學(xué)玩具、數(shù)學(xué)小游戲、詩歌、音樂等培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件十分有趣的事情。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)觀察式課堂，在課桌上擺放不同形狀的物體，讓學(xué)生從不同角度對(duì)這些物體進(jìn)行觀察，輔以提問：“同學(xué)們，你們看到了哪些形狀？為什么其他同學(xué)所看到的形狀和你有所不同呢？”當(dāng)學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從全方位角度看待物體，并將不同角度看到的物體加以組合，看看最終能得出怎樣的物體?？傊诖诉^程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和空間想象能力。此外，教師可以盡可能地多開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中檢驗(yàn)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能。

2.4 順應(yīng)心理發(fā)展

心理學(xué)家皮亞杰提出，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程主要包括四大階段：第一階段，0—2歲，感知運(yùn)算階段;第二階段，2—7歲，前運(yùn)算階段;第三階段，7—12歲，具體運(yùn)算階段;第四階段，12歲以上，形式運(yùn)算階段。不同階段的個(gè)體擁有著不同的身心發(fā)展特點(diǎn)及運(yùn)算思維，其中，小學(xué)生大致處于具體運(yùn)算階段，該階段的學(xué)生主要擁有以下特點(diǎn)：去自我中心性;守恒性;可逆性。因此，教師應(yīng)在尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，制定出科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

3 結(jié)語

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并不是一蹴而就的事情，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要嚴(yán)格遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)情感等綜合素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市沿江小學(xué)）