錢鋒

選擇在中職機(jī)電課程體系中貫穿融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于大幅度提升該類課程乃至整個(gè)院校的教學(xué)水準(zhǔn)?；诖?，筆者決定在客觀闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和特征基礎(chǔ)上，探討其在現(xiàn)代中職機(jī)電課程中的有效應(yīng)用策略，希望能夠引起相關(guān)教師的重視。

所謂中職機(jī)電教育，實(shí)際上就是結(jié)合機(jī)電專業(yè)理論來引導(dǎo)學(xué)生完成不同類型實(shí)踐操作任務(wù)的教學(xué)過程，其核心點(diǎn)在于為社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。須知傳統(tǒng)的中職機(jī)電教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目化為主，往往無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)順利執(zhí)行，教學(xué)效果更加是不盡人意，目前最為有效的整改調(diào)試途徑便是融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。至于翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特征，以及其究竟怎樣在中職機(jī)電課程中妥善應(yīng)用，相關(guān)細(xì)節(jié)將會(huì)在后續(xù)予以補(bǔ)充。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和特征

翻轉(zhuǎn)課堂，主要由美國教育學(xué)家發(fā)明、完善的，其主張?jiān)谵饤墏鹘y(tǒng)鴨架式灌輸習(xí)慣的基礎(chǔ)上，大力地推廣信息技術(shù)，確保學(xué)生能夠在自主獲取重要知識(shí)點(diǎn)的前提下，和教師、同學(xué)進(jìn)行深入性互動(dòng)，進(jìn)一步加快不同教學(xué)活動(dòng)的完成進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。須知以往教師習(xí)慣于進(jìn)行單方講解，之后為學(xué)生設(shè)置一定難度的課后作業(yè)與復(fù)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)生因?yàn)檎麄€(gè)過程枯燥乏味而喪失了跟進(jìn)動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，其主張令學(xué)生充分使用晚自習(xí)等時(shí)間自主研究后續(xù)全新的知識(shí)點(diǎn)，歸納梳理重點(diǎn)問題，之后在課堂中進(jìn)行集中性地互動(dòng)探討;還有就是翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用信息技術(shù)來完成所有階段的自學(xué)任務(wù)，之后再在課堂中由教師、學(xué)生合作進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。如今這類教學(xué)模式在國外得以大力推廣使用，其間學(xué)生被作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與主體，教師的職責(zé)就是輔助他們進(jìn)行一系列知識(shí)點(diǎn)深入性探究，而目前我國中職機(jī)電課程中沿用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終停滯在初步探索階段，日后還須結(jié)合一系列教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷予以針對(duì)性調(diào)整改進(jìn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代我國中職機(jī)電課程中的有效應(yīng)用策略

2.1 課前準(zhǔn)備方面

想要更加高效率地展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，第一要?jiǎng)?wù)就是做足課前準(zhǔn)備工作，歸根結(jié)底，就是提前錄制或是篩選優(yōu)秀的教學(xué)視頻。作為一名合格的中職機(jī)電專業(yè)教師，必須結(jié)合各類教學(xué)內(nèi)容預(yù)先錄制生動(dòng)完善的教學(xué)視頻，或是篩選使用網(wǎng)絡(luò)中開放共享的一系列教學(xué)資源。

第一，強(qiáng)力關(guān)注教學(xué)視頻的視覺效應(yīng)和質(zhì)素，避免影響到機(jī)電教學(xué)課前準(zhǔn)備的有效性。

第二，教學(xué)視頻中適當(dāng)添加互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，令學(xué)生能夠在觀看視頻的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)邊做邊思考。

第三，要保證在最短的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容梳理和講解完畢，一旦說持續(xù)時(shí)間過長，便會(huì)令學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致視頻教學(xué)效率的低下。

至于這部分教學(xué)視頻，通常要求教師利用專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或是郵箱傳播給學(xué)生，或是由學(xué)生自行拿U盤上前拷貝;除此之外，教師還必須創(chuàng)建師生互動(dòng)交流群，保證及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)機(jī)電教學(xué)課前準(zhǔn)備的實(shí)效性。

2.2 課中教學(xué)引導(dǎo)方面

經(jīng)過上述準(zhǔn)備工作之后，能夠令學(xué)生了解一些基礎(chǔ)性的機(jī)電專業(yè)知識(shí)，而后教師的任務(wù)，則是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中集中性收集各類問題，在特定時(shí)間內(nèi)和學(xué)生合作探究來解決，再然后便是向?qū)W生布置一些難度適當(dāng)且實(shí)用的項(xiàng)目，進(jìn)一步鞏固他們的學(xué)習(xí)成效。如在進(jìn)行電渣壓力焊課題內(nèi)容講解期間，教師的目標(biāo)便是輔助學(xué)生熟悉電渣壓力焊的工序流程基礎(chǔ)上，知道怎樣判定該類焊接接頭是否合格，基于此，教師就必須結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)單元，從而促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

首先，依照學(xué)生各自的特征進(jìn)行有序的分組，隨后依次布置適當(dāng)難度的項(xiàng)目任務(wù)，令小組成員憑借各自知識(shí)掌握狀況進(jìn)行分工協(xié)作，進(jìn)一步加快整個(gè)任務(wù)的完成進(jìn)度。在此期間，教師主要就是扮演引導(dǎo)者，為學(xué)生提供更加正確的指導(dǎo)，直到任務(wù)完成后，由小組組長負(fù)責(zé)加以展示和匯報(bào)，當(dāng)中一旦說存在不足的部分，將統(tǒng)一交由教師補(bǔ)充，促使學(xué)生有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

其次，在合理把控課堂教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，教師須針對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果予以認(rèn)證，換句話說，就是要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在完成不同翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中的實(shí)際表現(xiàn)，確保從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)高效率組織，提供指導(dǎo)性依據(jù)。不過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，因此就要求教師布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，利用表格快速收集相關(guān)類型信息并展開深入性地?cái)?shù)據(jù)分析，最終全面地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)狀況。

另外，課后共享方面。持續(xù)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分處理妥當(dāng)之后，教師就有必要配合現(xiàn)代信息技術(shù)來收集并解答教學(xué)中的各類問題，之后聯(lián)合任務(wù)完成度和學(xué)生表現(xiàn)等，創(chuàng)建完善且實(shí)用的電子教學(xué)資源，并且透過專門的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)交流群加以共享，確保學(xué)生能夠更加快捷便利地獲取所需的學(xué)習(xí)資源。尤其是對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生來講，他們可以隨時(shí)透過共享資源觀看來消除學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，或是利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行即時(shí)性溝通交流，持續(xù)到每個(gè)學(xué)生的問題順利消化掉后，使得班級(jí)整體的機(jī)電學(xué)習(xí)效果得以改進(jìn)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一類全新的教學(xué)模式，選擇將其融入到現(xiàn)代中職機(jī)電教學(xué)活動(dòng)中，將有助于大幅度提升整個(gè)課程的教學(xué)效率和水平，主要原因就是基于此學(xué)生能夠有目標(biāo)性地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)問題解答，并在課后憑借教師共享的資源實(shí)現(xiàn)自我鞏固。希望日后相關(guān)指導(dǎo)教師能夠大力推廣這類教學(xué)模式，久而久之，為我國實(shí)時(shí)性培養(yǎng)出更多職業(yè)技能高超、素質(zhì)完善的機(jī)電專業(yè)人才。

（作者單位：無錫技師學(xué)院）