郭梅芳

盲校小學(xué)的語文教學(xué)，盲童使用厚重的盲文教材摸讀，速度慢、時間緊、任務(wù)重，盲童的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練受到一定限制。又因為可供盲童摸讀的課外讀物非常有限，使得他們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自身發(fā)展的需要，再加上生理方面的缺陷，盲童大多比較內(nèi)向膽小，害怕交際，儀態(tài)拘謹(jǐn)，表達(dá)時常詞不達(dá)意，缺乏條理?！罢n前三分鐘”活動，既能彌補(bǔ)盲校小學(xué)語文課堂教學(xué)上口語訓(xùn)練的不足，又能激勵盲童課下自覺擴(kuò)大閱讀面，有意識地鍛煉臺面上的口語表達(dá)技巧，從而切實提高盲童的溝通和交往能力。

1 探索 “課前三分鐘”活動的內(nèi)容和形式

1.1 詩文誦讀

為了更好地引導(dǎo)盲童學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，我校盲部語文組的教師編輯整理了大量的校本教材，其中就有經(jīng)典古詩誦讀的讀本。這種誦讀或清唱形式，難度相對較小，盲童適應(yīng)得較快，在起始階段，有助于給盲童帶來登臺的自信，也有利于全員參與其中。同時在內(nèi)容方面也給予充分的選擇權(quán)：用來誦讀的詩文，可以是《經(jīng)典詩詞誦讀》校本教材內(nèi)的，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩文，同學(xué)們在閱覽室、圖書館讀到的好詩詞都可以拿來分享。

1.2 故事沙龍

在起始階段，盲童講的故事多“老生常談”，有時一個小故事，這個同學(xué)講完之后，那個同學(xué)還講，糾其原因是閱讀較貧乏。于是我就抓住機(jī)會，帶領(lǐng)全班同學(xué)到圖書館去借書，教他們?nèi)绾卫每茖W(xué)的方法，在不同的圖書區(qū)找到自己需要的或感興趣的圖書。經(jīng)兩次指導(dǎo)后，班里同學(xué)利用課余時間借閱圖書閱讀蔚然成風(fēng)，同學(xué)們在臺上講的小故事也開始豐富多彩起來，成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事紛紛登場。

1.3 名言警句派送

名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結(jié)，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。在“課前三分鐘”活動中，我要求盲童講他們最喜歡的或是感受最深的名言警句，并結(jié)合自己的生活實際，談?wù)J識、談感受、談啟迪。同學(xué)們?yōu)榱俗骱醚葜v，搜集閱讀名言警句，進(jìn)行思考、重組，從中受到不少教益和啟迪。

1.4 廣告詞賞析

很多盲童非常愛收聽電視和廣播，對里面的廣告詞熟悉而感興趣，于是我就建議他們收集自己感興趣的廣告詞，與“課前三分鐘”活動時，在大家分享，并對廣告詞從語文的角度進(jìn)行賞析。孩子們從中懂得了對偶、雙關(guān)、諧音、排比、用韻等語文常識在生活中的運(yùn)用。

1.5 即興演講

在第三輪時，為了提升競爭性和趣味性，我們又加入了“即興演講”這種很有挑戰(zhàn)性的形式?？紤]到是四年級的盲生，生活范圍多局限在校園內(nèi)，所以演講內(nèi)容主要為學(xué)校和班級內(nèi)發(fā)生的事情，以激發(fā)他們表達(dá)的欲望，同時就一些社會熱點，以班級播報的形式，鼓勵學(xué)生參與討論，發(fā)表看法。

2 ?制定實施細(xì)則，明確操作要領(lǐng)

2.1 堅持全員參與的原則

每堂語文課在講授新課之前，由一名學(xué)生先進(jìn)行約三分的演講。第一輪先請那些表現(xiàn)大膽，平時就積極活躍的學(xué)生開場;第二輪按學(xué)號進(jìn)行;第三輪毛遂自薦。這樣安排有利學(xué)生掌握自己的出場時間，同時也避免了乏味單調(diào)。

2.2 堅持由易到難的原則

第一輪，對于特別膽小的盲童，讓其站在座位上講，第二輪時，再到臺上講;也可以先拿著稿子上臺講，最后發(fā)展到脫稿講;可以先講一兩分鐘，最后講三分鐘。第一輪時，是自由講，有充分的課下準(zhǔn)備時間，發(fā)展到第三輪為即興演講。

這種分階段、小步子，由易到難，由淺入深的訓(xùn)練的方法，很適合盲童。每個階段有明確的、遞進(jìn)式的目標(biāo)，也便于操作和評價。我們盲校的班級，人數(shù)少，可以把每階段的目標(biāo)落實到每一輪的訓(xùn)練上。如第一輪時，表達(dá)清楚，語言通順，聲音洪亮即可;第二輪時，內(nèi)容要較為精煉，體態(tài)要大方等。這樣比較容易一步一步地把活動推向深入，而且每階段的成果和進(jìn)步都看得見。

2.3 多鼓勵，少批評

盲童很敏感，自尊心強(qiáng)，渴望得到鼓勵和肯定，所以教師在點評時以鼓勵為主。找出閃光點，一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾、一句精彩的評論，一個配合得當(dāng)?shù)膫€性化的的動作，都在表揚(yáng)和肯定的范圍之內(nèi)。從而讓每一輪的活動，同學(xué)都能看到自己的優(yōu)點，也學(xué)習(xí)他人的長處。

3 發(fā)揮好教師的輔助與激勵作用

3.1 為“課前三分鐘”活動提供盡可能多的支持資源

3.1.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀方面的指導(dǎo)。四年級的孩子，又是盲童，在使用電腦、利用網(wǎng)絡(luò)方面，需要更多一些的指導(dǎo)和支持。于是我利用每周一節(jié)固定的“閱讀課”時間，指導(dǎo)盲童網(wǎng)絡(luò)閱讀，對如何瀏覽網(wǎng)頁，如何使用讀屏軟件等，加以具體指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀、綠色閱讀，有意識地拒絕網(wǎng)上的不良信息。

3.1.2 加強(qiáng)時文報刊閱讀的引導(dǎo)。班里的孩子絕大部分都是使用盲文閱讀，而時文報刊都是明文，盲童無法閱讀。于是我利用校廣播電臺，以播報的形式，加強(qiáng)盲童對時文報刊內(nèi)容的了解，讓他們學(xué)會關(guān)注社會生活。

3.1.3 利用我校擁有的全市中小學(xué)生社會實踐基地這個平臺，開展一些盲童與普校中小學(xué)生一起參與的“小小故事會”、“同一首詩”等融合活動，為盲童創(chuàng)設(shè)更大范圍的交流環(huán)境，為“課前三分鐘”活動提供動力支持，更為盲童以后能更好地融入和適應(yīng)主流社會打下基礎(chǔ)。

3.2 全程參與，發(fā)現(xiàn)問題及時解決

“課前三分鐘”活動在班里開展的過程中，盲童的進(jìn)步看得見，但同時問題也蠻多。我就一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊進(jìn)行反思和改進(jìn)，就不同的問題，找到不同的解決方案：

3.2.1 無話可講。部分學(xué)生臨到上臺時，卻還沒有準(zhǔn)備好。問下情況，說是無話可講，沒有，不知道要說什么。

原因分析：閱讀量小、閱讀面狹窄是導(dǎo)致盲童在“課前三分鐘”活動中無話可說的根本原因。

應(yīng)對策略：利用閱讀課的時間，帶學(xué)生到閱覽室，教會他們借閱相關(guān)圖書。我們閱覽室藏書很豐富，但是四年級的盲童一開始借閱的積極性卻并不高，調(diào)查了一下原因，大多是因為不會借，不會選，不知道借閱的程序是什么。于是我花了一節(jié)課帶盲童到圖書館內(nèi)，進(jìn)行了專門指導(dǎo)。

3.2.2 用時太長。學(xué)生學(xué)會借閱圖書后，閱讀興趣還是十分廣泛的，講的主題內(nèi)容豐富了很多，但是大部分學(xué)生超時了，導(dǎo)致本來定的“三分鐘”，結(jié)果七八分鐘還沒有講完。

原因分析：不會選精彩的部分講，不會概括。

應(yīng)對策略：指導(dǎo)學(xué)生選精彩短小的故事講;指導(dǎo)學(xué)生對不太緊要的情節(jié)進(jìn)行概述。

3.2.3 ?不敢講。還有兩三個同學(xué)是不敢講，一上臺緊張得不知所措，把自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容全忘記了。

原因分析：膽量小，鍛煉少。

應(yīng)對策略：先在小組內(nèi)講，在座位上講，最后再到講臺上來講。

3.2.4 不會講。一部分同學(xué)用“背誦”的方式，不會交流溝通，缺少吸引力，還有一部分同學(xué)雖然不是“背誦”，但是講起來缺少條理。

原因分析：缺少交流溝通的技巧

應(yīng)對策略：教給方法，授之以漁。例如我選擇一則被同學(xué)干巴巴背誦出來的小故事，聲情并茂地講了一遍，讓學(xué)生從對比中認(rèn)識到，講時要進(jìn)入角色，要動情。

4 開展“課前三分鐘”活動的成效

4.1 發(fā)展了盲童的口語表達(dá)能力

為了能在“課前三分鐘”有出色的表現(xiàn)，盲童會在課下反復(fù)地試講，還會讓同桌同學(xué)先聽一下幫自己把關(guān)。這種自發(fā)的“學(xué)”與“用”要比老師強(qiáng)迫學(xué)生造幾個句子背一段課文來得有趣，也記得牢固。再加上有正式的“說”的舞臺，要想“說”得好，必須要記一些好的詞句為“說”所用，臺上一分鐘，臺下半天工，所以，整個過程，基本上都在自覺或不自覺地學(xué)語言、用語言。

4.2 提高了盲童的溝通交流技巧

在說時，要有條理，要突出重點和趣味，要說清關(guān)系和因果，要講明個人觀點和想法;而下面聽的同學(xué)，也要懂得認(rèn)真傾聽，不隨意打斷，有意見和想法要等結(jié)束后才可以辯論。說的時候，要大方自然;聽的時候，要認(rèn)真誠懇。這些都是平時人與人溝通交流的技巧，這些幾乎天天都“課前三分鐘活動”中訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，于不知不覺間盲童的溝通交流技巧有了顯著提升。

4.3 鍛煉了盲童的認(rèn)知和思維能力

開展“課前三分鐘”活動后，師生之間交流的話題也開始變得豐富了，歷史小故事、當(dāng)?shù)厝宋?、社會生活，這些都可以憑著“課前三分鐘”為媒介，進(jìn)入到我們談?wù)摰脑掝}中。開展“課前三分鐘”活動后，盲生之間交換的信息，也開始豐富了許多、新穎了許多。他們在閱讀、分享、辯論中，語言能力、認(rèn)知能力、思維能力都得到了鍛煉和發(fā)展。

4.4 提升了盲童的社會適應(yīng)能力

開展“課前三分鐘”活動以來，班里盲童最明顯的變化是：臺上人前變得自信了、大方了。一段時間的“課前三分鐘訓(xùn)練”，班里的盲童不僅在平時的課堂發(fā)言中顯得落落大方，在學(xué)校的“雙劍合璧誦經(jīng)典，書韻飄香滿校園”的經(jīng)典誦讀活動和“毛澤東詩詞朗誦比賽”等活動中，都有出色表現(xiàn)，而且在與來校參加社會實踐的普校生互動時，也表現(xiàn)得自信大方。

本論文為泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項小課題《盲校小學(xué)語文“課前三分鐘訓(xùn)練方法的研究》（QGX2017-186）成果。

（作者單位：泉州市特殊教育學(xué)校）