馬詠梅

隨著生活中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，兒童對于數(shù)字化設(shè)備早已不再陌生。信息技術(shù)對教學(xué)的影響更是不容小覷，越來越多的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式應(yīng)更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力，發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)優(yōu)勢，最終幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力。本文就低年級學(xué)生口算教學(xué)中的“糾錯”能力，表述幾點使用“數(shù)字化評價”方式的幾點感受。

一年級的學(xué)生，由于剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)習(xí)能力的形成處于起步階段。在學(xué)習(xí)口算時，如果同時能夠培養(yǎng)良好的“糾錯”的能力，就會事半功倍，既掌握了口算技巧，又提升了學(xué)習(xí)能力。

1 “即時”反饋，“糾錯”準(zhǔn)確定位。

許多教師在組織學(xué)生口算練習(xí)時，都會要求學(xué)生做完以后要進(jìn)行“檢查”。但往往不少學(xué)生看似在“檢查”，但是對錯誤的答案卻“視而不見”，這樣糾錯的效果肯定不好。發(fā)現(xiàn)不了錯誤，是一年級學(xué)生的“通病”。使用“數(shù)字化評價”平臺，可以進(jìn)行“即時”反饋，教師不需要繁瑣的劃勾叉進(jìn)行批改。減輕教師批改工作量的同時，也讓學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)自己到底哪些題目對了、哪些題目算錯了。對于錯題就會引起重視，在后面的練習(xí)中，如果出現(xiàn)相同或者相似的題目，學(xué)生就會引起重視，自覺、謹(jǐn)慎的對待，從而減少錯誤的再次發(fā)生。

2 清晰“比對，更好的分析錯因。

僅僅知道哪些題目出錯，是不夠的，重要的是能夠找出錯誤的原因。這才能從根本上避免錯誤的再次發(fā)生?！皵?shù)字化評價”方式可以將對錯答案清晰比對。這時，教師可以讓正確的學(xué)生說說應(yīng)該怎么算，也可以讓錯誤的學(xué)生說一說剛才是怎樣想的，哪里出了錯。

比如使用“數(shù)字化評價”進(jìn)行口算練習(xí)時，56-8這題，乙同學(xué)出錯了，錯誤地計算成了是64，而正確答案應(yīng)為48。56減去一個不為零的數(shù)，結(jié)果肯定要小于56。這個錯誤的結(jié)果很明顯，是將減法當(dāng)成了加法在計算。并且56個位上的“6”比減數(shù)“8”小，不夠減，是需要從十位退1個十再減得，結(jié)果應(yīng)該是四十幾。這題還可以進(jìn)一步挖掘，對比“48”和“64”，它們相差12，是因為本該減去一個8，但是卻加上了一個8，這一來一去，就使正確結(jié)果和錯誤結(jié)果相差了2個8，也就是相差12。乙同學(xué)經(jīng)過這樣深刻的分析，明白了口算中運(yùn)算符號的重要性，在后面的口算練習(xí)中，對于運(yùn)算符號就會更加重視，預(yù)防相同的錯誤發(fā)生。

正是借助了“數(shù)字化評價”便于“比對”的優(yōu)勢，讓學(xué)生尋找錯因更加便捷，還能在分析錯因的過程中，“由表及里”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3 “針對”推送，強(qiáng)化“糾錯”效果。

在教學(xué)中，我們也經(jīng)常遇到幾天前糾正過的題目，幾天甚至幾周后再次遇到時，學(xué)生居然又做錯了。為什么訂正過的題目還錯？有一大部分的原因，可以歸結(jié)為沒有及時鞏固。運(yùn)用“數(shù)字化評價”方式中的“針對性推送”練習(xí)，就可以有效預(yù)防這種“事過境遷”式的“糾錯改正”。

比如在課堂練習(xí)時運(yùn)用“數(shù)字化評價”，發(fā)現(xiàn)丙同學(xué)20以內(nèi)的有關(guān)于9的退位減錯了兩道。于是在下一環(huán)節(jié)或者當(dāng)天的課后，針對于丙同學(xué)，平臺自動推送了一組全部是20以內(nèi)有關(guān)于9的退位減法，讓丙同學(xué)做指向性更強(qiáng)的練習(xí)。如果在推送一組相同類型口算后，丙同學(xué)的正確率還是沒有達(dá)到100%，平臺就再次推送相應(yīng)題群。幾次相同題群推送后，對于20以內(nèi)的有關(guān)于9的退位減法的口算，丙同學(xué)得到了及時、有針對性、更有效果的鞏固。過了一段時間，再次遇到相同的題型，要求丙同學(xué)先口算再檢查。兩次計算過程，丙同學(xué)不會都用錯誤的方法去思考，假使因為不夠細(xì)致等其他原因?qū)е滤沐e，因為正確的計算方法已經(jīng)形成，在檢查時也可以用正確的口算方法發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。

對于班級整體而言，教師也可以發(fā)現(xiàn)班級中哪些題目口算容易出錯，再次進(jìn)行全班性的練習(xí)時，不至于盲目出題和布置。推送針對全班的題群時，學(xué)生知道這是易錯題，所以完成后有意識的進(jìn)行自覺檢查，防止犯同樣的錯誤。

這樣“哪壺不開提哪壺”，可以更好的幫助學(xué)生鞏固正確的口算方法，讓“糾錯”的行為有準(zhǔn)確、更有效。

4 “個性”化錯題本，定期“檢查”與反思。

如果說上面三點是“數(shù)字化評價”在學(xué)生口算練習(xí)中學(xué)習(xí)方式的改變，那么“數(shù)字化評價”平臺幫助學(xué)生建立的個性化的“錯題本”，則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感有著積極的作用。

“數(shù)字化評價”平臺自動整理學(xué)生平時練習(xí)的錯題，一段時間后，形成學(xué)生的“個人錯題本”，學(xué)生可以查看自己錯誤的到底有哪些，還可以在老師和家長的幫助下，將錯題按照錯因進(jìn)行分類。比如期末考試前，整合一學(xué)期的口算練習(xí)形成的“錯題本”，學(xué)生很清晰的看出是在哪個知識點上的口算經(jīng)常出錯。也許是看錯運(yùn)算符號、也許是8的進(jìn)位加法、還可能是兩位數(shù)加一位數(shù)等。準(zhǔn)確認(rèn)識錯誤、正確改正錯誤，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更好的獲得學(xué)習(xí)成功感，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成有著積極的作用。

5 借“力”使“力”，通過“糾錯”自我完善。

在教學(xué)中，使用“數(shù)字化評價”進(jìn)行口算學(xué)習(xí)的班級，學(xué)生明顯積極性較高，對枯燥的口算練習(xí)沒有厭煩心理。介于同伴的競爭心理，使用“數(shù)字化評價”的班級，學(xué)生相互之間有著良好的競爭氛圍，愿意正視自己的錯誤，努力在每一次練習(xí)中提高正確率。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“數(shù)字化評價”平臺在學(xué)生口算學(xué)習(xí)的過程中，起到是良好的輔助作用。正是要借助信息技術(shù)快捷、準(zhǔn)確等優(yōu)勢，借“數(shù)字化評價”之力，讓學(xué)生的“糾錯”能力得以提升。“糾錯”能力和“學(xué)習(xí)”能力是互惠的，良好的“糾錯”能力建立起來之后，可以達(dá)到少犯錯、不犯錯、會改錯的目的，學(xué)生從而才能完善“自我”，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價值。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學(xué)）