徐婷婷

學(xué)生一聽到寫作就抓耳撓腮，苦不堪言，最后“擠牙膏”似的“擠”出來的幾句話也是不知所云，詞不達(dá)意。相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)作洋洋灑灑四五頁，可是描寫不細(xì)致，重點(diǎn)不突出，特點(diǎn)不鮮明，文章空洞無趣?！罢n堂微習(xí)作”力圖通過片段練習(xí)、當(dāng)場習(xí)作、及時(shí)反饋等策略幫助學(xué)生切實(shí)提高寫作能力。

1 “課堂”是前提

對于很多同學(xué)而言，作文大部分是在家中完成的，例如“周記”“日記”毋庸置疑是周末作業(yè)，還有每一單元的習(xí)作最終也是在家長完成的，因?yàn)橐还?jié)課他完成不了。回家作文就可以依賴作文選、依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴父母，很多家長抱怨孩子坐在那一兩個(gè)小時(shí)都寫不完，只得告訴他先寫什么再寫什么最后寫什么，甚至還要父母在旁邊說一句寫一句。沒有家長指導(dǎo)的同學(xué)求助作文選、網(wǎng)絡(luò)。長此以往，孩子逐步形成了依賴心理，這樣的依賴心理讓他們更加懼怕寫作。

當(dāng)堂完成，讓孩子斷絕了孩子的依賴之路，他只能靠自己，只能在一次次的努力中突破自己，而且因?yàn)闊o所依賴，在平時(shí)他會(huì)更加注重積累。當(dāng)堂完成的習(xí)作是學(xué)生真實(shí)水平的體現(xiàn)，便于教師真正了解學(xué)情，為下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排及教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

2 “微”是核心

2.1 減少局限，消除畏懼

在長期的應(yīng)試教育下，我們對文章最底線的要求變成了“達(dá)到字?jǐn)?shù)，書寫認(rèn)真”，有些教師直言“文章寫得長，書寫又認(rèn)真，你的作文分?jǐn)?shù)不會(huì)差！”由此，孩子們都在拼字?jǐn)?shù)，殊不知在湊字?jǐn)?shù)的路上一些孩子真是苦不堪言。寫作之前，先數(shù)好格子，寫幾個(gè)字，看看終點(diǎn)，搖搖頭繼續(xù)寫，再看看，嘆口氣繼續(xù)寫。字?jǐn)?shù)成了學(xué)生習(xí)作不能承受之痛。

“課堂微習(xí)作”沒有字?jǐn)?shù)限制，往往以片段練習(xí)為主，有話則長，無話則短，只要能抒發(fā)真意、彰顯個(gè)性就可以。消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生不懼怕動(dòng)筆，不排斥寫作，甚至喜歡寫作，產(chǎn)生寫作興趣，長此以往，孰能生巧，學(xué)生會(huì)越寫越多。一個(gè)個(gè)段子將變成一篇篇千字文。

2.2 隨文練筆，讀寫結(jié)合

語文教學(xué)走向高效，“閱讀” 和 “習(xí)作”必須緊密鏈接， 讓 “讀” 與 “寫” 完整融合，語文教學(xué)才能逐漸實(shí)現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。改變長期以來“閱讀”課獨(dú)大的現(xiàn)象，“指向習(xí)作的閱讀”是應(yīng)然的選擇。

“指向習(xí)作”， 關(guān)注課文“怎么說”， 側(cè)重課文的言語形式。立足文本，以教材文本為習(xí)作突破口。隨文練筆，讀寫結(jié)合，用心鉆研教材，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，就可以在閱讀與習(xí)作之間架起一道亮麗的橋梁。相信通過一課一課的訓(xùn)練“小練筆”定會(huì)練出大手筆：“仿”在言語秘妙處，“補(bǔ)”在文本留白處，“表”在情感共鳴處，“論”在觀點(diǎn)分歧處，“續(xù)”在意猶未盡處。

2.3 長期訓(xùn)練，貴在堅(jiān)持

習(xí)作是一種學(xué)問，更是一種技能，需要不斷的練習(xí)，才能熟能生巧，才能妙筆生花，才能妙手偶得。“課堂微習(xí)作”因?yàn)槠洹拔ⅰ辈毁M(fèi)時(shí)費(fèi)力，不讓人心生畏懼，就為其經(jīng)常訓(xùn)練，天天訓(xùn)練提供了可能。一課數(shù)詞，一課一法， 日積月累， 學(xué)生的詞匯逐漸豐富，表達(dá)方式逐漸駕輕就熟。漸漸地，寫文章真的變得so easy！

3 “樂”是保障

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“樂于表達(dá)”作為習(xí)作的首條要求，的確“樂”是學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)力，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寫作只能變成被動(dòng)的完成任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)方式較為枯燥乏味、教堂氛圍沉悶無趣、習(xí)作指導(dǎo)缺乏針對性。課堂上教師的單調(diào)講解和“滿堂灌”教學(xué)模式，無法吸引學(xué)生的注意力，也無法讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。面對這種情況，教師要變革教學(xué)方式和評價(jià)方式，幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1 引入活動(dòng)，激活寫作之“樂”

（1）“說新聞”，走入大千世界

生活是多姿多彩的，大千世界，精彩紛呈，但我們的孩子缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不要緊，“新聞”來幫忙，聽新聞、說新聞、論新聞，原來生活中有這么多新鮮事兒，這么多可以記錄的事兒。

這一天，東東帶來了鬧鬼的新聞，孩子們緊張又興奮，聽完恍然大悟，原來這“鬼”是加引號的，原來是的冒失鬼干了一系列的讓路人差異的事。那我們班有沒有“鬼”呢？同學(xué)們炸開了鍋，有愛哭鬼、小氣鬼、搗蛋鬼、瞌睡鬼……

越說越起勁，但我及時(shí)掐斷了話聲，還想說用筆說吧！瞧，陶軒筆下的“話嘮鬼”班長秦雨萱，一逮到機(jī)會(huì)就嘰里呱啦講個(gè)不停。同學(xué)們看到她都要發(fā)出緊急疏散信號，“各個(gè)單位請注意，請做好防備，大BOSS要念咒了！”

（2）“做實(shí)驗(yàn)”，探索科學(xué)奧秘

語文課是個(gè)融合的大課堂，不妨來探索探索科學(xué)的奧秘。“做實(shí)驗(yàn)”也是我們“習(xí)作微課堂”熱衷的：一張紙最多能疊幾次？牙簽?zāi)艹惺芏啻笾亓浚可衿骖~摩擦力等等。當(dāng)然做實(shí)驗(yàn)一定要回“賣關(guān)子”，著名歷史教師、百家講壇的主講人之一的紀(jì)連海老師，他的講座之所以吸引人，一個(gè)重要的原因就是他善于“抖包袱”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)讓聽眾充滿期待的情景。我們的實(shí)驗(yàn)作文，就是要如此，吊學(xué)生的胃口，吸引其“瞪大眼睛瞧，豎起耳朵聽”調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地寫作，他們的積極性自然就高，這樣作文教學(xué)的步伐已經(jīng)成功邁出。

3.2 共讀互賞，分享成功之“樂”

“習(xí)作微課堂”寫作完，在小組內(nèi)大聲朗讀，同伴間互相欣賞、點(diǎn)贊、勾畫精彩的句子。在朗讀中，在互相點(diǎn)贊中，孩子們的自信滿滿建立，興致越發(fā)高昂。

4 “博”是追求

“胸中有溝壑，下筆涌千言”“課堂微習(xí)作”涵蓋小學(xué)階段各個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，“有目的地引導(dǎo)積累”，強(qiáng)調(diào)“博”。著名思想家荀子說：“不積跬步， 無以至千里;不積小流， 無以成江海?！睂懽骶褪沁@個(gè)道理，只有積累大量的素材， 引來源頭活水，才能得心應(yīng)手地去寫。

習(xí)作教學(xué)需要培養(yǎng)“段子”手，“課堂微習(xí)作”幫助孩子寫好一個(gè)個(gè)段子，寫好一篇篇文章。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）