盧凝

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和進步，教師應(yīng)緊跟時代潮流，更新教育理念，注重移動教學(xué)在英語聽說的應(yīng)用，加強對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂活動主體，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時效性。

1 教學(xué)存在問題

目前高職英語教學(xué)仍然存在誤區(qū)，課堂上存在滿堂灌的現(xiàn)象，在教學(xué)中忽視考慮學(xué)生個性化特征及英語基礎(chǔ)知識，接受能力等方面差異，忽視了學(xué)生英語語言實際運用能力，缺少自信自強及國家情懷的培養(yǎng)。移動教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)實施個性化的學(xué)習(xí)方式。將英語語言知識和實際同步教學(xué)，核心價值觀有機融入教學(xué)活動中，并能根據(jù)工作崗位和生活實際要求設(shè)計內(nèi)容，使學(xué)生在任務(wù)和體驗中學(xué)習(xí)英語，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，增強學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 移動教學(xué)概述

移動教學(xué)作為一種隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端科技發(fā)展而形成的一種新型學(xué)習(xí)模式，長期以來備受各界關(guān)注。國內(nèi)外許多專家和教育機構(gòu)根據(jù)自己研究多移動教學(xué)進行了定義。筆者認為移動教學(xué)可以理解為：是在全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù)支持，任何人在任何時間、任何地點都可以通過移動終端學(xué)習(xí)自己所需的知識技能和文化等任何東西，是一種可以完美實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教育者靈活，及時，在線交互的泛在式學(xué)習(xí)。

移動教學(xué)拓展了英語學(xué)習(xí)的新平臺，即時的視頻教學(xué)將課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和啟發(fā)者，充分發(fā)揮外在環(huán)境潛移默化的影響作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。移動教學(xué)有著鮮明的特點，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體的個性化，學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜性，學(xué)習(xí)時空的移動性，學(xué)習(xí)方式的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化。

3 具體操作實踐

3.1 社交軟件與大學(xué)英語互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下，嘗試運用微信、QQ等先進社交軟件與高校英語教學(xué)進行結(jié)合互動，進行大學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生和教師之間的互動交流提供便利途徑。教師和學(xué)生間，可以探討一些新的能夠拓寬學(xué)生視野的教育內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師通過自身的經(jīng)驗，對網(wǎng)上的資源進行整合，然后通過社交軟件等傳遞給學(xué)生。這樣既能夠讓學(xué)生和教師保持良好的聯(lián)系，又能顯著提高學(xué)生的英語水平。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合大學(xué)英語移動教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂不是通過教師的督促讓學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí)，它更注重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能對英語課堂教學(xué)帶來新的變革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，以“微課”為主的課堂教學(xué)模式將逐漸成為學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的主要途徑。

學(xué)生預(yù)先根據(jù)教師的教學(xué)計劃、學(xué)案等明確大學(xué)英語知識的難點及重點，進行相關(guān)知識的預(yù)習(xí);針對大學(xué)英語教學(xué)過程中的難點或重點制作十分鐘左右的微課視頻，借助網(wǎng)絡(luò)傳播途徑實現(xiàn)學(xué)生英語教學(xué)資源的有效共享，學(xué)生可以在線觀看或下載學(xué)習(xí);在課堂上采用小組競賽、合作探究、分組討論等多種方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進行檢測，了解學(xué)生的接受理解情況;學(xué)生及時撰寫學(xué)習(xí)反思，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，重新調(diào)整移動教學(xué)策略。提高了教學(xué)的時效性、互動性、靈活性，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生更加直觀地體驗英語學(xué)習(xí)，有利于因材施教。

3.3 教學(xué)實踐探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何創(chuàng)設(shè)多元化的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建混合式的大學(xué)英語移動教學(xué)模式，筆者進行了如下的實踐。

3.3.1 課前環(huán)節(jié)

筆者設(shè)計的教學(xué)活動如下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由分組，推選小組長并取個響亮的組名，將小組“全家福”照片發(fā)送至泛亞平臺或者藍墨云班課APP之類的云平臺上進行展示，教師通過平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生能隨時隨地接收和查詢學(xué)習(xí)任務(wù)，教師甄選教材內(nèi)容，創(chuàng)造特色欄目如“英語與旅游”，制作微課視頻，電子課件等。學(xué)生進行視頻拍攝和PPT制作，將視頻和PPT上傳至云空間。教師還制作了與本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)微課，學(xué)生通過觀看微課視頻，完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)定的內(nèi)容，掌握與本主題相關(guān)的基本表述，并且大聲說英語，將語音作業(yè)發(fā)送至泛亞平臺，教師在線進行點評和指導(dǎo)。通過自由分組，自主學(xué)習(xí)，平臺展示，筆者在課前就創(chuàng)造了能相互認識，相互交流，相互了解的機會，增強了學(xué)生團隊協(xié)作能力，人際交往能力，語言溝通能力，自查學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

3.3.2 課中環(huán)節(jié)

筆者設(shè)計的教學(xué)活動如下：教師播放小組課前自拍的微視頻導(dǎo)入新課，同學(xué)們感到親切自然，能快速歸納出基本句型，用英語簡單表述。教師打開云平臺，展示學(xué)生發(fā)送至平臺的語言作業(yè)，同學(xué)們迫切的想要聽到自己和同伴的聲音。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生克服在公眾場合發(fā)言的膽怯心理，從而大大開口說英語。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情實境，學(xué)習(xí)觀看師生共建的微課資源，展開分組學(xué)習(xí)和人機互動，在輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)習(xí)基本句型和對話。教師設(shè)置情景，學(xué)生進行角色扮演。通過微課的學(xué)習(xí)，旅游計劃的討論，對話自編與展示等活動的開展，學(xué)生將知識內(nèi)化于心，在真實語境中的自信表達，學(xué)生還制作精美的ppt，用英文向大家展示分享旅游經(jīng)歷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信，學(xué)生成就感得到進一步提高，有了更多的學(xué)習(xí)獲得感。

3.3.3 課后環(huán)節(jié)

筆者設(shè)計的教學(xué)活動如下，學(xué)生以小組為單位，對知識點進行重新配音，并傳送至云空間進行展示，進一步鞏固學(xué)習(xí)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生與外籍人士進行對話交流，談?wù)撀糜斡媱?，開展平臺活動，將社會主義核心價值觀通過信息化教學(xué)，融入英語學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生努力奮斗，把夢想變成行動，把希望變成現(xiàn)實，通過線上線下活動的開展和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在真實環(huán)境中與外籍人士進行對話。筆者在活動中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立學(xué)生的文化自信，增強學(xué)生的核心價值感，進一步提升素養(yǎng)。

3.3.4 考評環(huán)節(jié)

筆者將形成性評價貫穿始終，優(yōu)化以英語課程知識為核心的橫向評價，突出知識運用于實踐的多元考核評價，主要考核學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課中任務(wù)展示，課后作業(yè)完成，采取小組互評，教師點評，在線測試等多種評價方式，綜合評選出最佳小組視頻，制作語音對話展示ppt以及最佳動畫配音等。

教師在平臺上可以看到學(xué)生們地學(xué)習(xí)進展及資源查看情況。學(xué)期末還能得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進行評估和考核，同時依據(jù)評估報告可以有的放失地對學(xué)生進行輔導(dǎo)。通過評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的多元考核評價，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，提升學(xué)生的英語語言實際運用能力。

經(jīng)過了兩個多學(xué)期的課堂實踐，分別對學(xué)前2014 級5個班級共200名同學(xué)進行了教學(xué)效果的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生還是比較認可結(jié)合云平臺進行混合式教學(xué)的方式，并愿意選擇藍墨云班課、泛亞平臺等混合教學(xué)的方式繼續(xù)英語課的學(xué)習(xí)，非常喜歡與喜歡的學(xué)生占75%。在班課的主要活動中，“課堂測試”最受學(xué)生青睞，分別占65%。通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，不僅增加了課堂的趣味性及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性，也有利于實現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)和一定程度的分層教學(xué)。

4 未來前景展望

移動教學(xué)為學(xué)生營造了寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，較強的趣味性和交互性，能緩解英語學(xué)習(xí)的枯燥程度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主動性和與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)更具有顯著的優(yōu)勢和特點，學(xué)習(xí)者可以擺脫時間和空間的束縛，能夠隨時隨地進行不同方式的學(xué)習(xí)。隨著移動媒體技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)觀念的更新，移動學(xué)習(xí)模式越來越多，被更多的學(xué)習(xí)者接受，其應(yīng)用也變得更為廣泛。

英語聽說是實踐性和體驗性很強的內(nèi)容，離不開學(xué)習(xí)者的有效參與和訓(xùn)練。英語聽說學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓他們自主制訂學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，控制學(xué)習(xí)進度，可以有效推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。筆者通過移動教學(xué)的實踐，明顯感覺到學(xué)生的課外時間變得充實，改變了以前感到空虛，捧著手機聊天，打游戲，查八卦新聞，消磨時間的習(xí)慣，移動學(xué)習(xí)使學(xué)生之間能充分有效的利用時間，相互學(xué)習(xí)，制作視頻學(xué)習(xí)，提高英語水平，可謂一舉兩得。因此我們有理由相信，移動教學(xué)模式富有生命力，有著光明的前景。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)英語”是現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)體系融合的高度表現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)移動教育平臺實現(xiàn)英語教育資源、教育內(nèi)容的科學(xué)傳授，進而構(gòu)建新的英語生態(tài)教育體系，將素質(zhì)教育理念深入落實和貫徹到實際的教學(xué)活動之中。對此，高校要在原則指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，從環(huán)境建設(shè)和模式構(gòu)建兩方面加快大學(xué)英語移動教學(xué)體系的構(gòu)建進程，以此來實現(xiàn)高校教育改革的新發(fā)展。

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）