周雯雯

教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校的立校之本。一所學(xué)校怎樣才能抓好教學(xué)工作呢？如何圍繞素質(zhì)教育不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量呢？新課程改革的突破口選在哪里？帶著一系列復(fù)雜而又不能回避的問題，我進行了如下思考。

1 學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，引領(lǐng)教師積極創(chuàng)新課堂。

觀念決定思路，思路決定出路，正確的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂，而課堂教學(xué)方法的改革又是新課程改革的突破口。如何讓教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，學(xué)校首先應(yīng)該在決策上有重大改變，要讓教師走出去，看一看名校是怎么實行創(chuàng)新課堂，先進的教學(xué)理念不能只局限于紙上談兵。

在參觀、調(diào)研名校，進行交流、討論的同時，需提倡教師把所學(xué)心德應(yīng)用于課堂教學(xué)，以此為憑借開展實踐活動。確保課堂上師生互動，生生互動，讓課堂充滿民主氣氛，讓學(xué)生在思考中學(xué)，在學(xué)中思考，并不是老師在“講”，而是學(xué)生在“表演”，教師在“旁聽”，真正把學(xué)生主體地位突顯出來。讓課堂成為學(xué)生真正想要的課堂、學(xué)生充滿智慧與挑戰(zhàn)自我的課堂，成為學(xué)生的“學(xué)堂”而不是教師的“講堂”。

2 認(rèn)真反思總結(jié)，積極探索高效課堂。

目前傳統(tǒng)教學(xué)方法中，是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。教師讓學(xué)生記什么，學(xué)生就應(yīng)該記住什么。反復(fù)練習(xí)，重復(fù)練習(xí)，學(xué)生已變成了學(xué)習(xí)的機器，機械的重復(fù)記憶。目的只有一個，考高分——升學(xué)。這樣就造成了課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生厭學(xué)，雖然學(xué)生厭學(xué)的原因我們不能都?xì)w咎于應(yīng)試教育，很多情況下是由于學(xué)生由“厭師”、“厭教”引起的。學(xué)生厭學(xué)的另一個原因是完不成作業(yè)，容易受到教師的批評，家長的指責(zé)，產(chǎn)生逆反心理，搗亂、搗蛋，與教師、學(xué)生對著干，作業(yè)更不好好完成，一旦進入這種惡性循環(huán)的怪圈，離自暴自棄就不遠(yuǎn)了，再進一步就是輟學(xué)。

如何扭轉(zhuǎn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，教師要與學(xué)生交朋友，與學(xué)生平等相處，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，激發(fā)他們在最佳的心理狀態(tài)下積極主動參與學(xué)習(xí)。選擇以課堂教學(xué)改革為突破口，把課堂教學(xué)活動的重心，從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把學(xué)生在課堂上的“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，把教學(xué)目標(biāo)的重心從單純的知識技能，轉(zhuǎn)移到“三維”發(fā)展上，改變課堂教學(xué)進程中教師過于注重知識傳授，而忽略學(xué)生的感受與接受能力的傾向。

我個人認(rèn)為，只有改革課堂教學(xué)方法，才能有出路，當(dāng)然，課改是有難度的，是一種挑戰(zhàn)，需要從教學(xué)實踐中認(rèn)真總結(jié)反思，積極探索課堂的高效方式和方法。

3 困惑與對策

我們在工作實踐中常常遇到困惑：一方面要面對群眾渴求的“高質(zhì)量、高升學(xué)”的應(yīng)試教育;一方面要面對“規(guī)范辦學(xué)”，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新課堂模式，全面育人，并彰顯學(xué)生個性發(fā)展的素質(zhì)教育。問題是，我們還在用題海戰(zhàn)術(shù)，加班、加點，拼時間、拼體力，最后拼成績、拼升學(xué)率，甚至出現(xiàn)“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的“兩張皮”現(xiàn)象。

如何通過新教學(xué)法的課堂改革，解決以上“兩難”呢？個人提出一點建議。

（1）學(xué)習(xí)和借鑒

高質(zhì)量、高升學(xué)與素質(zhì)教育，減負(fù)增效并不矛盾，課改的目的，就是要完成以上兩方的有機統(tǒng)一。既減負(fù)增效，又提高質(zhì)量，既全面育人，又突出特長。我個人認(rèn)為，學(xué)習(xí)和借鑒，不能照抄照搬，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，不能盲從、追求時尚、一哄而上、人云亦云。想全面復(fù)制或克隆再生名校。是不現(xiàn)實的，也是不可能的。因為我們每一所學(xué)校的成長環(huán)境、發(fā)展經(jīng)歷、管理特點、文化底蘊都不盡相同。只有深思別人成功經(jīng)驗的內(nèi)涵和本質(zhì)，加以提煉。結(jié)合自身的人文特點，教情學(xué)情，細(xì)心的，有選擇地轉(zhuǎn)移或嫁接，去粗取精，去偽存真，發(fā)揚精益求精和求真務(wù)實的工作作風(fēng)。只能循序漸進，才會有所成效。

教學(xué)模式是為教育理念服務(wù)的，沒有經(jīng)過教師內(nèi)化的外地模式，不會真正成為教師的個人知識。終歸要重新回到習(xí)慣的教學(xué)實踐和教學(xué)方式之中。這也是我們學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗學(xué)得快，丟得也快的根本原因。不是本土化的東西，不經(jīng)過改良的沒有生命力的。

（2）實踐與總結(jié)

我們每個人都知道，教育有自身的規(guī)律，育人是一個長期的過程，有周期性，誰也不可能打破規(guī)律一夜成名。決不能急于求成，更不能墨守陳規(guī)。從過程中找問題，集思廣益，依靠集體智慧，加以改進，不斷糾偏，迎難而上，以積極心態(tài)面對更大的挑戰(zhàn)。但更要善于反思、善于總結(jié)，盡量完善管理方法，利用一切可行手段，充分調(diào)動教師的改革積極性。在制度上、激勵方法上、評價方式上做足文章。同時在思想教育、養(yǎng)成教育、激勵教育、賞識教育上配合書香校園、文化校園等活動，讓師生共同進步。

總的來說，課堂教育改革路程還長。如果我們能讓課堂教學(xué)植根于本土，融入到我們的日常管理之中，融入到教師的血液之中，則必能內(nèi)化我們教師的教學(xué)習(xí)慣，從而真正踏上課堂教學(xué)改革之路。

（作者單位：啟東市第一中學(xué)）