沈孝儉

目前世界基礎(chǔ)教育改革取向是校本課程開(kāi)發(fā)School-based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱(chēng)SBCD），其定義為：根據(jù)本校的辦學(xué)目標(biāo)或教育哲學(xué)，在校教師評(píng)測(cè)本校學(xué)生的需求，以與他人合作或獨(dú)自作為路徑，應(yīng)用新編、選擇教學(xué)材料，或設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法 ，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，并建立內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。當(dāng)下我國(guó)中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)還存在較多難題，特別是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間部分。文本主要從注重教學(xué)理念與目標(biāo)、強(qiáng)化課程系統(tǒng)并堅(jiān)持課程美感、利用教育資源解決問(wèn)題以及完善評(píng)價(jià)體系并接受學(xué)生反饋四個(gè)方面進(jìn)行思考。

1 注重教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)理念與目標(biāo)是拓展課堂，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷;拓展學(xué)科體系，滿足課程改革的需要;延申課堂，提高教師研修能力，打造專(zhuān)家型教師。根據(jù)歷史課程教學(xué)理念與目標(biāo)，教師需要合理設(shè)置中學(xué)歷史校本課程目標(biāo)。

例如關(guān)于“開(kāi)元盛世”（七年級(jí)歷史下冊(cè)，人教版，第一單第3課。）一課，通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)唐代的第一大城市西安充滿了好奇。教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，以及中學(xué)歷史校本課程的教學(xué)理念與目標(biāo)明確關(guān)于開(kāi)展古都西安歷史校本課堂活動(dòng)，可明確教學(xué)目標(biāo)為：一、通過(guò)古都西安的課堂拓展，鞏固唐朝開(kāi)元時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況以及文化情況;二、通過(guò)古都西安的課堂拓展，提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力、分析問(wèn)題的能力、觀察能力;三、通過(guò)古都西安政治轉(zhuǎn)變的課堂拓展，培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史人物。如此明確初中“開(kāi)元盛世”校本活動(dòng)古都西安的教學(xué)目標(biāo)，為設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)、情景奠定良好的基礎(chǔ)。

2 強(qiáng)化課程系統(tǒng)，堅(jiān)持課程美感

順利開(kāi)展初中歷史校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的基礎(chǔ)包括邏輯的課程體系，并且堅(jiān)持原課文內(nèi)容的美感。較好的課程系統(tǒng)與堅(jiān)持課程美感，有利于增添學(xué)生對(duì)歷史原課程內(nèi)容的興趣，甚至是情感;培養(yǎng)學(xué)生客觀審美意識(shí);讓學(xué)生通過(guò)自己體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，感受成長(zhǎng)。

例如關(guān)于“辛亥革命”（八年級(jí)歷史上冊(cè)，人教版，第二單第8課。）一課，教師完成對(duì)“辛亥革命”課本內(nèi)容講解，學(xué)生知道辛亥革命是中國(guó)人民重要的轉(zhuǎn)折，但是最后中華民國(guó)還是被時(shí)代淘汰。對(duì)于初中生而言，沒(méi)有系統(tǒng)課程知識(shí)是不能客觀理解這種歷史狀況。依據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師需要強(qiáng)化開(kāi)展此課校本活動(dòng)開(kāi)發(fā)模擬中國(guó)同盟會(huì)的召開(kāi)的課程系統(tǒng)，并堅(jiān)持“辛亥革命”課程美感，其具體可為：首先，制定“模擬中國(guó)同盟會(huì)的召開(kāi)”的規(guī)則，并盡量還原會(huì)議場(chǎng)景。其次，根據(jù)相關(guān)資料確定“會(huì)議”召開(kāi)內(nèi)容，保證會(huì)議內(nèi)容的真實(shí)性。最后，根據(jù)教材內(nèi)容選擇“會(huì)議”的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)強(qiáng)化歷史校本課程體系，學(xué)生能以自身理解客觀評(píng)論“辛亥革命”內(nèi)容是否“優(yōu)美”。

3 利用教育資源，智慧應(yīng)對(duì)問(wèn)題

開(kāi)展初中歷史校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)一致，在開(kāi)展的過(guò)程中也會(huì)遇到很多問(wèn)題。初中歷史課時(shí)較少，課堂只能展開(kāi)較少的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng);學(xué)生任務(wù)較多，未能跟進(jìn)課程進(jìn)度。

例如關(guān)于“英國(guó)資產(chǎn)革命”（九年級(jí)歷史上冊(cè)，人教版，第四單第11課。）一課。學(xué)生較難理解課程內(nèi)容，此時(shí)教師再開(kāi)展相關(guān)的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不僅不能發(fā)揮歷史校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)效果，并且在一定程度上還增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)“英國(guó)資產(chǎn)革命”的學(xué)習(xí)興趣。但為順利開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)走進(jìn)英國(guó)，教師可利用教育資源，智慧應(yīng)對(duì)問(wèn)題。利用互聯(lián)網(wǎng)將校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)走進(jìn)英國(guó)的相關(guān)資料、視頻上傳到班級(jí)群、學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并要求學(xué)生自行下載觀看;此外，值得注意的是教師需要聯(lián)系家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的重要性，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣便能夠有效解決問(wèn)題，挖掘中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的作用。

4 改善評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生反饋

評(píng)價(jià)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的反饋建議，利于初中歷史校本課程開(kāi)發(fā)更好的發(fā)展。開(kāi)展初中歷史校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際情況改善歷史課程評(píng)價(jià)體系，積極體聽(tīng)取學(xué)生反饋的建議，分析研究其建議，并且采取有效措施合理解決學(xué)生的反饋建議。

例如關(guān)于“開(kāi)元盛世”一課，教師開(kāi)展開(kāi)歷史校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)古都西安后，課程評(píng)價(jià)體系如還是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，則未能發(fā)揮歷史校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值。初中教師可根據(jù)學(xué)生開(kāi)展歷史校本課程開(kāi)發(fā)情況，實(shí)施課堂小測(cè)評(píng)。期末最終總成績(jī)可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂小測(cè)評(píng)成績(jī)、參與歷史校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的積極性、活動(dòng)表現(xiàn)、以及最后的總成績(jī)之和。開(kāi)展古都西安活動(dòng)之后，可邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)此活動(dòng)的見(jiàn)解、意見(jiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)篩選合理的意見(jiàn)，并采取有效措施解決意見(jiàn)中的難題，避免下次開(kāi)展開(kāi)發(fā)歷史校本課程活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

總而言之，開(kāi)發(fā)中學(xué)歷史校本課程有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高教師職業(yè)素質(zhì)，改善學(xué)校育人環(huán)境，形成辦學(xué)特色。于新課程改革背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為課程和課程資源的利用開(kāi)發(fā)者，為充分發(fā)揮開(kāi)發(fā)中學(xué)歷史校本課程以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的作用，不斷探索研究其有效措施，是每位中學(xué)歷史教育者以及教研者的職責(zé)與義務(wù)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)）